Психолого-педагогические условия выявления и поддержки индивидуальной образовательной траектории ученика : при обучении физике

• Автор: Носова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Индивидуальная образовательная траектория ученика: психологическое содержание и условия её выявления
1.1. Содержание понятия индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) в психолого-педагогической литературе

1.2. Условия проявления индивидуальной образовательной траектории (ИОТ)

1.3. Принципы разработки психодидактического материала,

позволяющего выявлять и поддерживать индивидуальную

образовательную траекторию ученика в образовательном процессе

траектории

2.1. Описание пилотажного эксперимента

2.2. Описание диагностического эксперимента
ГЛАВА 3. Основные результаты эксперимента
3.1. Распределение испытуемых на группы, их характеристика
3.2. Описание групповых и внутригрупповых различий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Особенности развития современного мира, результаты радикальных преобразований в нашей стране оказали существенное влияние на изменения в системе образования. Сегодня основные цели и ценности образования ориентированы на ребёнка, на формирование у него таких личностных качеств, которые делают его готовым к социальному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях поликультурного взаимодействия («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).
Такая ориентация целей образования смещает акцент с преимущественного развития предметно-обусловленных познавательных способностей школьника на создание условий, необходимых для развития его личности.
Важно отметить, что за последние два десятилетия педагогами и психологами нашей страны накоплен значительный опыт в разработке фундаментальных и практико-ориентированных подходов к современному образованию.
Состояние системы образования в России на современном этапе характеризуется её психологизацией: формируется такое понятие, как индивидуальная траектория развития личности, указывающая на самобытность жизненного пути каждого человека и признание его индивидуальности и неповторимости; разрабатывается личностно ориентированное образование, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самоценность, уникальность. Субъектный опыт каждого ребёнка сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования (И.С. Якиманская). Индивидуальная траектория развития личности, как показывают исследования, есть устойчивая характеристика. Она сопровождает человека всю жизнь, в процессе игровой, учебной,

профессиональной деятельности. Развитие личности в онтогенезе наиболее активно происходит под влиянием образования. В последнее время активно используется термин индивидуальная образовательная траектория (ИОТ).
Эта проблема представлена в различных психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Александрова, А.Б. Воронцова, Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, Г.Н. Прозументова, Н.В. Рыбалкина, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.). В них изложены разные трактовки этого понятия (с позиций проблемно-рефлексивного, деятельностного, личностного, профессионального подхода). В концепции И.С. Якиманской ключевым в понятии ИОТ является психологодидактический подход.
Однако определению психологического содержания термина ИОТ уделено недостаточно внимания. Не разработана в образовательном процессе технология проявления ИОТ каждого ученика. Существующее
дидактическое и методическое оснащение предметного содержания не отвечает задаче выявления и поддержки ИОТ. Кроме того, многие учителя, как непосредственные организаторы учебного процесса, не владеют технологией психолого-педагогического наблюдения для выявления ИОТ в рамках урока.
В этой связи предлагаемое диссертационное исследование является актуальным.
Объект исследования: индивидуальная образовательная траектория ученика: её психологическое содержание.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия,
позволяющие выявлять и поддерживать индивидуальную образовательную траекторию ученика при обучении физике.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытноэкспериментальной проверке психолого-педагогических условий,

воспитания и дает ему возможность формировать ту или иную стратегию продолжения его образования.
Е.А. Александрова, рассматривая идею педагогического сопровождения, определяет ИОТ как результат специально организованной деятельности, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей и жизненных перспектив. По сути -это программа его собственной образовательной деятельности, определяющая зону его ближайшего развития в общении и учении. В ней отражается понимание им целей и ценностей общества и индивидуального образования (т.е. необходимого и значимого становления и развития его личности), предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества (2003).
В психологии реализуется другой подход к выявлению индивидуальной образовательной траектории. Этот подход лежит в основе технологии личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская).
В концепции A.B. Хуторского ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, формы представления и оценки образовательных результатов, способы освоения изучаемых тем с учётом индивидуального темпа, стиля. Главным ориентиром обучения здесь считается личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних продуктов учебной деятельности (умения, способности, способы деятельности) и внешних (версия, текст, рисунок и т.п.). Образовательный процесс включает непрерывное осознание учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения.