Психологические особенности процесса адаптации подростков с девиантным поведением к профессиональной деятельности

• Автор: Рогаль-Левицкая, Оксана Федоровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретико-методологические аспекты разработанности проблемы адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности
1.1 Проблема адаптации и дезадаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности в исследованиях отечественных
и зарубежных психологов
1.2 Дезадаптация как основная причина девиантного
поведения подростков
1.3. Личностные особенности подростков с девиантным
поведением в условиях социальной дезадаптации
1.4 Психолого-педагогическое обеспечение адаптации к профессиональной деятельности подростков с
девиантным поведением
Выводы по главе
ГЛАВА II Экспериментальное исследование психологических особенностей процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности
2.1 Обоснование психодиагностических методик, использованных
в экспериментальном исследовании
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
2.3 Организация психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации девиантных подростков к
профессиональной деятельности
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общим социальным кризисом. Размытость норм, ослабление социальной регуляции негативно влияют на культурные и духовные общественные устои. Проблемы подростков всегда были актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешенного экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резко противоположных форм материального обеспечения. Отмечается недоступность подросткам многих форм обучения, сокращение числа учебных заведений, мест отдыха для подростков. Социальная запущенность по сравнению с педагогической характеризуется прежде всего низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива. Если проблемы подростка не решаются, то они углубляются, приобретают комплексность. Именно такие подростки составляют особо тяжелую группу социально-дезадаптированных.
Известно, что подростковый возраст представляет собой период
кризиса: подросток еще связан с миром детства, но уже вступает во взрослую
жизнь. В этот период происходит осознание жизненных ценностей, на основе
которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Относясь к
определенной возрастной группе, большая часть подростков имеет
отклонения в поведении. По данным статистики во многих регионах России
наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число
безнадзорных и употребляющих психоактивные вещества детей [9, С.325].
Возникают новые виды и формы девиантного поведения: граффити
агрессивного и протестного характера; шрамирование; членство в
неформальных группах суицидальной направленности, кибераддикция и

геймерство; хакерство как развлечение и экономическое преступление; виртуальное общение как форма интернет-зависимости и пр.
Относительно темы нашего исследования, адаптация к профессиональной деятельности (трудовая адаптация) - это процесс наполнения теоретических форм практическим опытом, утилизация полученных знаний о профессиональной деятельности, формирование общетрудовых умений и навыков, планирование собственного профессионального развития: анализ, пересмотр и коррекция карьеры, построение собственной профессиональной траектории.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности направлено на содействие в выявлении профессиональных интересов и склонностей, определение реальных возможностей в овладении выбранной профессией или специальностью, построение профессиональных перспектив, вхождение в новый учебный и трудовой коллективы, закрепляемость выпускников на производстве.
На современном этапе развития психолого-педагогических исследований по-прежнему не разработана единая теория социальнопсихологической адаптации личности девиантного подростка, которая дала бы исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированности, в том числе и к профессиональной деятельности.
В то же время на государственном уровне предприняты меры для решения проблемы адаптации подростков, включая подростков с девиантным поведением. Это связано с адаптацией молодежи к жизни в обществе и к профессиональной деятельности, что отражено в таких документах, как Целевой национальный проект «Образование», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В данных документах проблема адаптации

- проявляться в наличии неблагоприятных социально-психологических условий, затрудняющих усвоение социальных норм и ценностей позитивноориентированной среды. Исследователи личности трудных подростков, изучающие ее разные стороны: направленность, асоциальные установки, эмоционально-волевую сферу, приходят к выводу о приобретенном характере вышеназванных дефектов внутренней регулятивной системы их социального поведения. Подобные дефекты возникают в результате неблагоприятного влияния среды и неумелого воспитания. Негативные социальные влияния, играющие десоциализирующую роль, либо непосредственно исходят из среды, от ближайшего окружения индивида, либо являются следствием нарушения действия механизмов социализации. Отрицательное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны
ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы
асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда
действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания,
внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование
личности асоциального типа. В таких случаях мы имеем дело с так
называемыми институтами десоциализации. В роли таких институтов могут
выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы
преступников, алкоголиков, лиц без определенных занятий и т.д. Эту же роль
может играть и часть семей аморального либо асоциального типа, где
пьянство, аморальный образ жизни, пьяные скандалы и дебоши родителей
стали нормой повседневных отношений [5]. Однако процесс десоциализации
далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного
воздействия прямых десоциализирующих влияний среды. У определенной
части подростков, воспитывающихся во вполне благоприятной социальной
среде, возникает социальная дезадаптация с асоциальными поведенческими