Психологические особенности профессионально-личностного развития студентов-психологов в процессе освоения консультативной деятельности

• Автор: Леденцова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 278 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический обзор подходов к анализу профессионально-личностного развития студентов-психологов при профессиональной подготовке к консультативной деятельности

1.1. Проблемы профессионально-личностного развития студентов

при освоении деятельности психологического консультирования в условиях отечественных и зарубежных моделей обучения
1.2. Анализ подходов к изучению развития профессионалов в отечественной психологии профессионализации
1.3. Подходы к характеристике психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов-психологов

при освоении деятельности психологического консультирования

1.4. Модель психологического консультирования, основанная на положениях культурно-исторической концепции, выступающая содержанием проектной формы освоения консультативной деятельности

Г лава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей

профессионально-личностного развития студентов-психологов
при освоении деятельности психологического консультирования
2.1. Методическое обеспечение исследования психологических особенностей становления компетентности студентов
в психологическом консультировании
2.2. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов при освоении деятельности психологического консультирования
2.2.1. Обсуждение полученных результатов пилотажного эксперимента
2.2.2. Результаты констатирующей серии основного исследования
2.2.3. Анализ результатов контрольной серии основного исследования
2.2.4. Выводы по результатам основного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования предопределяется тем, что для современного общества становится все более востребованной деятельность психологического консультирования (ПК) как деятельность, позволяющая современному взрослому человеку приобретать культуру самоопределения в проблемных для него ситуациях. Приобретение сферой ПК ресурсного статуса для реализации в обществе такой миссии возможно лишь на основе психологически грамотной подготовки профессионалов к решению задач психологического консультирования.
Изучение психологических особенностей профессионального и личностного развития студентов при освоении деятельности ПК предполагает ее понимание как деятельности по курированию траекторий развития подопечного (клиента). Такой объект профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личности будущего профессионала.
Проблемой исследования выступило выявление психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов-психологов при освоении ими консультативной деятельности, ориентированной на интерпретацию кризисов взрослых с позиции культурно-исторического и деятельностного подходов к их появлению и разрешению.
Первое противоречие, определяющее необходимость исследования проблемы, вызвано дефицитом исследований психологически обоснованной модели профессионально-личностного развития, позволяющей сопровождать синхронное становление личностных и профессиональных сторон развития студентов. В обучении ПК разрабатываются «модели личности специалиста», основанные на развертывании ориентировки учащихся в сфере «субъекта труда», при дефиците исследований психологических особенностей, учитывающих «объект труда» психо-лога-консультанта.

Второе противоречие лежит в плоскости реализации подходов к пониманию психологических закономерностей развития человека. В отечественной психологии развития накоплен потенциал средств и способов интерпретации кризисов развития личности как опосредствованных противоречиями между мотивационно-целевыми и операционно-техническими аспектами его деятельности, неопределенностью его ориентировки на традиционные и современные гендерные роли в разные периоды становления его личности и этапов семейной жизни. В то же время этот потенциал оказывается неактуализированным при обучении студентов интерпретации критических состояний подопечных в ситуациях ПК.
Третье противоречие указывает на отсутствие подходов к организации обучения ПК на основе принципов развивающего и проектного обучения, составляющих высшие достижения педагогической психологии, ориентированной не только на «метод срезов», но на метод формирования как метод изучения профессиональных и личностных новообразований учащихся на этапе вузовского обучения. На разрешение этих противоречий и было направлено наше исследование.
Объект исследования - профессионально-личностное развитие студентов-психологов в процессе овладения ими консультативной деятельностью.
Предмет исследования — психологические особенности профессиональноличностного развития студентов-психологов в процессе освоения консультативной деятельности.
Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса условий в процессе подготовки будущих консультантов на основе принципов культурно-исторического и деятельностного подходов, способствующих синхронной динамике профессионального и личностного развития будущих психологов в процессе овладения ими деятельностью психологического консультирования.

ному, ведут прямо к противоположному эффекту: высокой невротизации обучающегося, ощущению собственной неуспешности, повышенной тревожности и, как итог, разочарование в профессии.
Описанные исследователями проблемы профессионализации психолога свидетельствуют о стихийности процесса овладения способами ведения ПК и о важности введения в процесс обучения ПК новых ориентиров в содержании деятельности психолога-консультанта, направленных на умение находить и разрешать проблему подопечного. Это доказывает необходимость ориентировать обучение психологов-консультантов на синтез профессиональной и личностной сторон деятельности ПК. Становление личностной идентичности в профессии, формирование собственных мотивов и смыслов напрямую зависит от профессиональной осведомленности и грамотности. Полноценное профессиональное знание о содержательной стороне ПК, представленное во всей полноте своей ориентировочной основы, позволяет будущим психологам-консультантам произвести адекватное парадигмальное и личностное самоопределение в обширном пространстве современного ПК.
Представления о взаимосвязи профессиональной и личностной стороны профессии, о деятельностной составляющей в обучении профессии, ведущей за собой развитие личности, можно найти в теориях психологии профессионалгене-за, описывающих общий процесс профессионализации, этапность становления специалиста. Исследований психологии профессионалгенеза, посвященных профессионализации личности в деятельности ПК, практически нет. Крайне мало освещена в литературе и тема основных новообразований развития личности в ходе освоения профессии психолога. Но соотнесение общих принципов становления профессионала с освоением студентом деятельности ПК позволит описать основные новообразования, необходимые для профессионализации психолога-консультанта, выделить критерии эффективности профессионализации, выявить основные психологические особенности профессионально-личностного развития