Психолого-педагогические факторы психологической устойчивости личности старшеклассника

• Автор: Шиняев, Клим Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития психологической устойчивости старшеклассника
1.1. Современные подходы к изучению психологической устойчивости личности старшеклассника

1.2. Факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности старшеклассника

1.3. Адаптация старшеклассника к образовательной среде профильного класса

1.4. Психолого-педагогические условия развития психологической устойчивости личности старшеклассника в образовательной среде профильного класса

Выводы по первой главе

Глава II. Эмпирическое исследование психолого-педагогических факторов психологической устойчивости личности старшеклассника
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования факторов психологической устойчивости личности старшеклассника
2.2. Характеристики психолого-педагогических факторов психологической устойчивости личности старшеклассника
2.3. Результаты изучения взаимосвязи между психолого-педагогическими факторами и психологической устойчивостью личности старшеклассника
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Социально-экономические преобразования, происходящие за последние годы в нашей стране, оказывающие влияние на институты образования, находят свое отражение и в личности школьника. В настоящее время число подростков и юношей, переживающих не только возрастной, но и личностный кризис, увеличивается с каждым годом. Вследствие этого психологическая устойчивость может оказаться за гранью нормальной, либо стать источником психологических проблем. Психологическая устойчивость личности играет на этапе школьного обучения огромную роль. Она неизмеримо велика и значима для процесса взросления, успешного решения задач учебной деятельности, поскольку такая устойчивость личности дает возможность переживать кризис самоидентификации и сохранять гармонию в отношениях с другими людьми в различных жизненных ситуациях.
На каждом возрастном этапе школьного обучения учащийся, так или иначе, проявляет психологическую устойчивость. По мере взросления психологическая устойчивость старшеклассника в структурном и содержательном планах меняется, усложняется и наполняется новым содержанием. Иными словами, она развивается и становится все более многогранной по своей структуре. Содержание психологической устойчивости учащихся 11-ти — 12-ти лет значимо отличается от содержания психологической устойчивости старшеклассника. В подростковом возрасте психологическая устойчивость личности отличается нестабильностью, в этом возрасте преобладают противоречивые желания и поступки. Старшеклассник характеризуется более стабильными эмоциональными проявлениями и в целом сформированным образом «Я», что способствует повышению его психологической устойчивости.
При переходе от средней (5-9 классы) к старшей (10-11 классы) ступени образования в качестве важнейших предпосылок успешного обучения и развития выступают ориентированность старших школьников на осознанный выбор профессии и личностное самоопределение, осознание личностной значимости учебно-познавательной деятельности, овладение умениями успешного сотрудничества со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками, ценностно-смысловые

установки, способствующие процессу самореализации. Психологическая устойчивость старшеклассника защищает его личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности и адаптации, особенно в связи с переходом в профильные классы.
Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время накоплен определенный объем знаний по проблеме психологической устойчивости личности. В исследованиях А. Адлера, Л.И. Анцыферовой, А. Бандуры, Е.И. Головахи, Е.Е. Даниловой, Е.П. Крупника, JI.B. Куликова, К. Левина, А.Н. Леонтьева, A.B. Либина, Г. Олпорта, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, Э. Фромма, Ф. Хоппе, В.Э.Чудновского, Э.Х.Эриксона разработаны базовые принципы развития психологической устойчивости личности: социальной обусловленности психики, личностно-развивающий, единства сознания и деятельности и другие. В работах Л.М. Аболина, О.С. Анисимова, A.A. Баранова, A.A. Братко, В.Ф. Власова, В.М. Ген-ковска, A.A. Деркача, О.И. Жданова, Н.И. Конюхова, Г.К. Лозанова, Г.С. Михайлова, В.Ф. Перевалова, М.Ф. Секача, А.Н. Сухова, С.И. Съедина выявлены взаимосвязи устойчивости личности и психической саморегуляции.
В гуманистической психологии психологическая устойчивость рассматривается в ракурсе духовно-нравственного воспитания (И.С. Кон, Т.И. Петракова, Э. Фромм и др.) и представляется как системообразующая составляющая внутренних характеристик личности, которая определяет ее сущностную природу и качественное своеобразие. В работах Л. Колберга, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса, К. Юнга акцентировано внимание на личностных характеристиках, способствующих либо препятствующих преодолению негативных ситуаций, в которых необходимо проявление психологической устойчивости личности.
Представители экзистенциальной психологии (Л. Бинсвангер, М. Босс, Дж. Бугенталь, Р. Мэй, В. Франкл, М. Хайдеггер) выявляют природу внутренних факторов психологической устойчивости (активность в поведении и деятельности). В исследованиях Б.Г. Ананьева, М.М. Бахтина, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.В. Кузьминой, A.B. Петровского психологическая устойчивость

учащийся, например, оказывается в новой образовательной среде профильного класса, он, конечно же, переживает стресс и фрустрацию. И здесь, как правило, включаются некие когнитивные механизмы, которые «сигнализируют» о психологической опасности не только на уровне органов чувств, но и на уровне осознания и осмысления того, что с ним происходит в данный момент.
В связи с анализом психологических источников, который был проделан нами в данном параграфе, и на основании изложенного, считаем, что психологическая устойчивость личности - это свойство личности, характеризующееся стойкостью, стабильностью, уравновешенностью, соразмерностью, сопротивляемостью (резистентностью), обеспечивающих ей волевую регуляцию к фрустрирую-щему и стрессогенному воздействиям, которые позволяют сохранять равновесное состояние системы психологической устойчивости за счет глубокого понимания и принятия себя при взаимодействии со средой, позитивной направленности на конструктивное общение в повседневной учебной деятельности, гибкости и пластичности психических свойств индивида, а также его умения самоорганизовать свое поведение.
1.2. Факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности старшеклассника
Психологи полагают, что юношеский возраст является одним из ответственных периодов формирования личности, так как это время характеризуется тем, что происходит осознание смысла жизни и ее целей. В возрастной и педагогической психологии существуют разные точки зрения относительно временных рамок этого возраста.
Как период отрочества (и до взрослости) от 17 до 20-21 года определяет юношеский возраст B.C. Мухина [154, с.9]. В отечественной психологии проблему этого возраста исследует целый ряд психологов, в подходах которых, так или иначе, рассматриваются становление юноши как личности и как будущего профессионала (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.М. Ильинский, И.С. Кон, И.Ю. Ку-