Формирование образа эффективной профконсультационной помощи у подростков

• Автор: Воронин, Илья Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения
выбора профессии оптанта.
1.1 Цели и задачи профориентации в рамках образовательного процесса в
школе
1.2 Понятия профессионального и личностного самоопределения, личной профессиональной перспективы
1.3 Учащийся, родители и профконсультант, как субъекты взаимодействия в сложной системе профконсультационной помощи
1.4 Профессиональная консультация в школе, как метод в системе профориентации
Глава 2. Построение эффективной модели профконсультационной
помощи. Образ эффективной профконсультационной помощи у подростков.
2.1 Оценка эффективности деятельности, понятие эффективности и ее критерии
2.2 Профессиональная перспектива, как основа построения эффективной модели профконсультационной помощи
2.3 Образ эффективной профконсультационной помощи у клиентов
2.4 Условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков
Глава 3. Эмпирическая часть. Условия формирования образа
эффективной профконсультации у подростков.
3.1 Подготовительная часть исследования, описание методики и предварительных результатов анкетирования
3.2 Анализ результатов исследования
3.2.1 Первый этап. Образ эффективной профконсультационной помощи у учащихся и родителей

3.2.2 Зависимость формирования образа эффективной профконсультационной помощи от степени сформированное личной профессиональной перспективы
3.2.3 Программа профориентации по формированию личной
профессиональной перспективы в рамках образовательного процесса
3.2.4 Второй этап. Образ эффективной профконсультационной помощи у учащихся по окончании программы профориентации по формированию ЛПП.
3.3 Представления об эффективности у профконсультантов
Заключение
Рекомендации
Выводы
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Современные тенденции модернизации образования в Российской Федерации направлены на индивидуализацию обучения на профильной основе, введение образовательных стандартов нового поколения и повышение эффективности общего и профессионального обучения. В основу концепции новой образовательной политики России положены общие тенденции мирового развития, в том числе: ускорение темпов развития общества; расширение возможностей политического, профессионального и социального выбора; переход к постиндустриальному информационному обществу; глобализация отношений. В сфере занятости также происходят глубокие структурные изменения, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации работников, росте их профессиональной мобильности, усложнении профессионального выбора подростков. В этой связи от выпускников школы требуется не только высокий уровень образования, но и готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.
Индивидуализация обучения, ввод в учебный план предметов по выбору ученика, проектная деятельность учащихся призваны усилить профориентационную составляющую общего образования. Данный подход требует от ученика самостоятельности и осознанности выбора. В этой связи самым серьезньм образом возрастает роль профориентирующих мероприятий, направленных на подготовку учащихся и формирование условий для успешного выбора.
Современные исследования в области профориентации посвящены изучению вопросов, связанных с профессиональным самоопределением личности, особенностями выбора профессии, закономерностями развития и становления подростка как субъекта трудовой деятельности, технологией оценки и помощи в реализации профессиональнопсихологического потенциала. Для профориентации настоящие исследования имеют особое значение, в которых определяются основные направления научной деятельности в данной сфере психологии труда (Е.А. Климов, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, Е.И Рогов, Н.С.Пряжников, Д. Сьюпер, Б. Ливехуд, М.Р. Гинзбург).
Важным методом профориентационной помощи при профессиональном самоопределении, планировании карьеры, а также преодолении трудностей выбора профессионального пути является профессиональная консультация. Профессиональная консультация проводится с учетом многочисленных объективных и субъективных факторов и может включать изучение физических, психических особенностей клиента, его

профессиональной жизни, а также преодолении различных трудностей на пути достижения своей профессиональной цели.
Какие задачи призвана решать профконсультационная работа? Коротко назовем их:
1. Помощь в профессиональном самоопределении клиента.
2. Подбор профессии под человека и подбор человека под профессию.
3. Профессиональная адаптация работника к новой профессии.
4. Оценка и помощь в реализации профессионально-психологического потенциала.
5. Решения проблем повышения профессиональной квалификации, профессионального роста.
6. Профессиональная реабилитация в случае невозможности выполнения привычной работы. [23]
Существует множество стратегий ведения профконсультации для решения вышеназванных задач. Исходя из того, что консультация - это, прежде всего взаимодействие оптанта и профконсультанта мы выделяем три вида стратегии: информационно-
диагностическая, воспитывающая и активизирующая. На данный момент всеми прогрессивными исследователями в области профконсультирования утверждается, что наилучшей стратегией является активизирующая (развивающая). Именно этой стратегии посвящены многочисленные работы, и каждый исследователь определенно желает, чтобы его методы работы были развивающими или активизирующими.
Е.А. Климов, говоря о профконсультации, подчеркивает активную позицию оптанта. Профконсультация, по мнению Е.А. Климова, это совместная деятельность консультанта и оптанта по выработке решения о выборе профессии. При этом надо отметить, что в область профконсультации нельзя переносить стереотипы «специалист - клиент». Профконсультант не продавец, не врач, дающий лекарство и определяющий процесс лечения, не наладчик оборудования. В выборе профессии, по соображениям морали и права, профконсультант не должен навязывать человеку свою волю. Выбор должен осуществляться оптантом самостоятельно и сознательно.
В тоже время, при такой самостоятельности подростка, возникает другая проблема, и Е.А. Климов говорит о ней. С одной стороны, каждая область профессиональной деятельности - это огромный, неисчерпаемый мир, и для того чтобы познать все тонкости профессии должны уйти годы. Как же можно, в этой связи, сделать сознательный выбор в пользу той или иной деятельности, если оптант имеет о ней только смутное представление. С другой стороны, для того чтобы выбор состоялся, нужно предварительно знать из чего выбираешь, и от чего отказываешься. Не получается ли так, что мы передаем активную позицию человеку, который фактически мало, что знает?