Становление профессиональной идентичности будущих психологов : на примере подготовки психологов по работе с семьей

• Автор: Явленская, Наталья Степановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 297 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблема становления профессиональной идентичности в психологической науке и практике

1.1. Подходы к пониманию идентичности как психологического феномена

1.2. Структура и функции профессиональной идентичности

1.3. Проектирование процесса становления профессиональной

идентичности семейных ПСИХОЛОГОВ на этапе вузовской ПОДГОТОВКИ

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Методы исследования профессиональной идентичности

ГЛАВА III. Результаты эмпирического исследования становления профессиональной идентичности студентов - психологов по работе с

семьей
3.1. Результаты исследования становления профессиональной
идентичности будущих психологов по работе с семьей на этапе

констатирующего эксперимента
3.2. Результаты исследования становления профессиональной
идентичности будущих психологов по работе с семьей в условиях

формирующего эксперимента
3.3. Детерминанты становления профессиональной идентичности
будущих психологов по работе с семьей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют не только поиск новых путей и условий профессиональной подготовки, но и психологических механизмов, факторов и критериев профессионального и личностного развития будущих специалистов, среди которых особое место занимает профессиональная идентичность.
В психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблема профессиональной идентичности и ее становления представлена различными аспектами:
-выявлены психологические особенности выбора профессии (О.Б. Полякова, Д. Сьюпер и др.);
-обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В. Ермакова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);
-раскрыта тесная взаимосвязь профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции» и профессиональной идентичности (Е. Калитеевская, Е.А. Климов, В.М. Просекова, H.J1. Регуш, В.Ф. Ульянов, Л.Б. Шнейдер, A.A. Яшина и др.);
-определена зависимость процесса профессионального самоопределения от сложившихся в самосознании личности регуляторов деятельности - «образа профессии» и «образа Я» (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер и др.);
-установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, A.C. Назыров, Ю.П. Поваренков, И.В. Татаренко, П. Врица, Р. Дилтс, Н. Зинк, Дж. Марсиа, А. Уотерман и др.) и показатели ее сформированности (К. Крылов, Ю.П. Поваренков, ИЮ. Хамитова, A.A. Яшина и др.).
При этом, как показывает анализ литературы и практики профессиональной подготовки психологов, существует целый ряд противоречий:
-между высокой социальной значимостью профессии психолога и недостаточной сформированностью научных представлений о динамике развития профессиональной идентичности будущих психологов;
-между требованиями к личностной и социальной зрелости психолога как профессионала и недостаточной направленностью образовательного процесса в вузе на решение задач становления профессиональной идентичности.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каким образом использовать педагогический потенциал вуза в становлении профессиональной идентичности у будущих психологов, в том числе, и по работе с семьей?
Актуальность проблемы становления профессиональной идентичности психологов с опорой на многообразие педагогических возможностей современного вуза, определили объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: профессиональная идентичность студентов -будущих психологов.
Предмет исследования: динамика развития профессиональной
идентичности студентов в условиях применения разных педагогических стратегий в системе подготовки психологов.
Цель исследования: определить степень влияния педагогических
стратегий на развитие профессиональной идентичности будущих психологов в течение всего периода обучения в вузе (на примере подготовки семейных психологов).
Задачи исследования:
1) определить показатели сформированности профессиональной идентичности будущего семейного психолога;
2) составить профессиограмму, раскрывающую совокупность требований к эффективной деятельности профессионала в данной сфере как основу для

Под профессиональной пригодностью понимается соответствие
психологических и психофизиологических особенностей человека требованиям профессии [136, с. 76]. Из данного определения видно, что профессиональная пригодность является категорией, отражающей принципы профессиональноориентированного подхода к становлению личности профессионала, то есть подхода, в котором, в сущности, не учитывается система «личность-профессия», реализующая в комплексном виде профессиональную
направленность личности (нахождение человеком в профессии возможностей к реализации глубинных личностных смыслов, мотивов, приводящих к
удовлетворению потребностей, интересов, желаний, склонностей).
Однако, следует заметить, что, если на первых этапах исследований профессиональной пригодности ученые ориентировались только на объективные критерии выполнения профессиональной деятельности (производительность и качество), то в последние годы уделяется большое внимание и субъективным критериям (получение удовлетворения от выполняемой деятельности), внимание акцентируется также на профессиональной готовности. Так, по мнению исследователей (K.M. Гуревич, М.П. Будякина, A.A. Русалинова, Е.А. Климов, В.Г. Асеев и др.) уровень профессиональной готовности к определенному труду должен оцениваться по таким критериям, как удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в коллективе; успешность в овладении профессией или успешность в работе; психофизиологическая «цена» труда [5; 22; 55].
В качестве признаков готовности к профессиональной деятельности рассматривают степень сформированности у человека основных психических регуляторов деятельности: «образ объекта» (субъективный образ профессии); «образ субъекта» (образ Я - самосознание); «образ субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений» (профессиональное самосознание) (Е.А. Климов) [Приводится по: 142, с. 106], которые выступают в качестве компонентов профессиональной идентичности.