Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников

• Автор: Баранова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Глава 1. Проблема профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьями учащихся.

1.1. Роль взаимодействия учителя с семьей школьника

1.2. Особенности и проблемы современной семьи

1.3. Проблема психологической готовности учителя к педагогическому

взаимодействию

1.4. Анализ вузовских программ

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической готовности учителей начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников.

2.1. Постановка проблемы

2.2. Организация и методы экспериментального исследования

Глава 3. Интерпретация результатов экспериментального исследования.

3.1. Психологическая готовность учителей начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников
3.2. Диагностика психологической готовности учителей начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

Исследование посвящено изучению одной из проблем психологии профессионального развития личности учителя: формированию и развитию в условиях педвуза психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению одной из важнейших педагогических функций -взаимодействию с семьями учащихся.
Актуальность исследования.
Сегодня в системе высшего педагогического образования России необходимы существенные изменения, обусловленные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в стране.
Современный учитель начальных классов, обучающий и воспитывающий младших школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Многочисленные исследования последних лет, к сожалению, указывают на недостаточную подготовленность выпускников педагогического вуза к осуществлению этой важнейшей педагогической функции (К.Е. Андреева, A.B. Выхрущ, Т.Ю. Гущина, Л.И. Маленкова, M.JI. Махлин, В.П. Мещеряков, A.C. Роботова, Т.Н. Ушенина, Т.Б. Храбрикова, O.A. Шостакович и др.) (48, 68, 148, 149, 156, 210, 257, 262, 274). У многих учителей имеют место существенные недостатки в общении с родителями, некоторые начинающие педагоги испытывают страх перед родителями, и это сковывает их действия, приводит к нежеланию взаимодействовать с семьей учащегося. Набирает силу процесс отчуждения и родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие ценности, капитализация отношений, падение социального статуса учителя приводят ко все большей рассогласованности действий двух

социальных институтов - семьи и школы. Изменения социального положения семьи, ее структуры, взаимоотношений родителей и детей, отдаление семьи от школы требуют существенной перестройки теоретических и методических основ организации работы учителя с семьями учащихся, и, следовательно, совершенствования
профессиональной вузовской подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.
В отечественной педагогической психологии и педагогике проблему взаимодействия учителя с семьей школьника рассматривали такие исследователи, как Г.В. Алферова, JI.B. Байбородова, Т.В. Воликова, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, И. А. Зимняя, Л.И. Маленкова,
О.Н.Урбанская и др. (4,5, 13, 44, 49, 64,65, 148, 255). Ряд исследований посвящено подготовке студентов к взаимодействию с семьями учащихся (A.B. Выхрущ, Л.И. Маленкова, В.П. Мещеряков, Т.Б. Храбрикова и др.) (48, 149, 156, 262). Однако, нам не удалось найти работ, касающихся формирования психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся.
Основной целью нашего диссертационного исследования является определение эффективных путей формирования психологической готовности студентов факультета начальных классов педвуза к выполнению одной из важных педагогических функций: взаимодействию с семьями младших школьников.
Объект исследования профессиональное развитие учителя начальных классов.
Предмет исследования: психологическая готовность учителя
начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников и условия ее формирования.

Интересно отметить расхождение в ответах детей и их родителей о наиболее типичных способах воспитательного воздействия. Оно наглядно показывает, что родители отдают себе отчет, какие методы были бы более действенными и разумными, но на практике применяют способы более простые и привычные - физическое наказание и ругань.
При этом причины, которые указывают дети, вызвавшие то или иное проявление жестокости (кроме неудовлетворения от качества выполнения домашнего задания, о котором мы уже писали), это «что-то не выполню», «сделаю что-то не так», «разобью» - 43,45. «не ем» - 14,3%, «хулиганю» -26,8%, «вовремя не ложусь спать» -42%.
Матери чаще травмируют своих детей, чем отцы. Это происходит потому, что, во-первых, женщина чаще, чем мужчина, оказывается в ситуации одиночки — воспитателя, что способствует увеличению риска насилия. Во-вторых, занятость женщины хозяйством и заботами о доме, а также обязанностями по воспитанию детей увеличивают вероятность ее стресса.
К сожалению, уровень культуры межличностного общения в нашем обществе традиционно низок. Ребенок, как правило, выступает не субъектом взаимодействия, а объектом воздействия. Взрослые не умеют и не хотят строить отношения с детьми на основе равноправного диалога и не могут добиться позитивных воспитательных целей иными средствами, кроме требования безусловного послушания.
Возложение на себя чисто формальных функций - внешней заботы часто приводит к внешнему, поверхностному воздействию на ребенка: «поешь», «уберись», «купи продукты, вынеси мусор», «погладь брюки и т.д. А чем живет ребенок? Что его интересует? О чем он мечтает, думает в свободные часы? С кем дружит, какие качества ценит в людях? Какие книги, фильмы его привлекают, а что ему не интересно? Вне внимания