Влияние ценностно-смысловых ориентаций и самосознания на удовлетворенность трудом учителя средней школы

• Автор: Охотенко, Роман Витальевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме

удовлетворенности трудом

1.1 Современное состояние проблемы и пути ее решения

1.2. Проблема удовлетворенности трудом с позиции субъектного

подхода
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей и факторов саморазвития личности учителя
2.1 Особенности саморазвития личности учителя в профессиональной деятельности как психологическое основание его

удовлетворенности

2.2 Психологические факторы, влияющие на удовлетворенность трудом
субъекта педагогической деятельности
Глава 3. Эмпирическое исследование психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя средней школы
3.1 Организация и методы эмпирического исследования
3.2 Исследование взаимосвязи уровня развития социальной рефлексии и удовлетворенности трудом учителя
3.3 Исследование смысловых факторов эмоционального переживания удовлетворенности трудом
3.4 Изучение взаимосвязи особенностей развития самосознания учителя и его удовлетворенности трудом в зависимости от
стажа его трудом
3.5 Анализ взаимосвязи удовлетворенности трудом и
ценностно-смысловых ориентаций учителя средней школы

3.6 Исследование роли удовлетворенности трудом и фактов, его обуславливающих, как механизма противостояния профессиональным деструкциям личности
3.7 Изучение взаимосвязи особенностей аффективной сферы и удовлетворенности трудом учителя
3.8 Анализ проблемы профессиональной специфичности факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция модернизации отечественного образования, активно осуществляющаяся в современной России, диктует новые требования к личности учителя как ключевой фигуре преобразовательной деятельности в сфере образования. В настоящее время значимые инновации в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности педагога к творчеству, принятию нестандартных решений, взаимодействию с учащимися, проявлению инициативы, активности в деятельности, который бы соответствовал процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования..
Новые повышенные требования к профессиональной компетентности учителя с уже сложившейся системой деятельности, с устоявшимися принципами целеполагания и набором педагогического инструментария повышают психогенность труда учителя, и, предъявляя особые требования к его эмоциональному состоянию и мотивации, приводят либо к деформации сложившейся структуры личности в процессе профессионального труда, либо дают толчок к дальнейшему профессиональному и личностному росту.
Превращение процесса развития педагога как личности и профессионала в процесс управляемый зависит от того, насколько прояснен механизм формирования удовлетворенности трудом, что позволит создать для педагогов необходимые психологические условия, способствующие их развитию и предупреждающие профессиональные деструкции.
Несмотря на большое внимание, уделяемое в современной психологии проблемам отношения к труду вообще и удовлетворенности трудом в частности, данная тема до сих пор не может считаться достаточно разработанной. Но именно удовлетворенность трудом является необходимым

факторов, которые лежат в основе удовлетворения от работы. Свое подлинное научное рождение это направление пережило в связи с появлением теории Ф.Херсберга [207, 208].
Выше было показано, что в своих теоретических рассуждениях Ф. Херсберг исходил из теории мотивации А.Маслоу [211], согласно которой, потребности человека иерархически организованны по принципу их близости к витальным потребностям.
Обращение к концепции А.Маслоу в связи с изучением удовлетворения от работы за рубежом закономерно: обеспечение оптимального рабочего состояния предназначено для сохранения и развития полноценной здоровой личности, творческой, непрерывно совершенствующейся.
Как уже указывалось, на основании анализа теории А.Маслоу Херсбегом была высказана идея о том, что факторы, обуславливающие удовлетворение от работы, отличны от факторов, обуславливающих неудовлетворенность работой Факторы первого рода, названные мотиваторами ( «motivators»), по мнению автора связаны с содержанием работы и положительно влияют на отношение к ней, а «их отсутствие значительно менее часто ведет к неудовлетворенности работой» [208]. К этой группе факторов были отнесены успехи в работе, признание их, интерес к существу работы. Факторы второго рода — «гигиенические факторы» (hygtenes) — связаны с ситуацией работы, они вызывают большее неудовлетворение и с меньшей силой воздействуют на положительное отношение к работе [208]. Эту группу факторов составляют отношения с руководством, сотрудниками, администрацией, условия работы и заработная плата. [208] По нашему мнению, тот факт, какие именно мотивы( познавательные, социальные, материальные) детерминируют состояние удовлетворения от работы, в наибольшей степени зависит от особенностей структуры конкретной деятельности, в процессе которой возникает это