Психология самопознания детей младшего школьного возраста

• Автор: Сорокоумова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 312 с.

1.1. Философские подходы к проблеме понимания

1.2. Понимание как проблема психологии

1.3. Самопознание как процесс развития и обогащения сознания

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПОНИМАНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ САМОПОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Образование как система развития сознания

2.2. Учебная деятельность как условие развития самопознания

2.3. Модель развития самопознания младших школьников

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОПОЗНАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Понимание как основной фактор развия самопознания младшего школьника

3.2. Понимание себя в процессе специально организованной учебной деятельности
3.3. Роль учителя в развитии самопознания младших школьников.
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
САМОПОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Программа проведения экспериментальных исследований.
4.2. Пилотажный эксперимент
4.3. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
4.4. Формирующий эксперимент и анализ его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Тулмин считает, что проблема человеческого понимания имеет двойственный характер. Человек познает, но он также и осознает то, что он познает. Человек приобретает знания, обладает ими и использует их, но в то же время он осознает свою собственную деятельность как субъекта познания. Тулмин делает вывод, что человеческое понимание исторически развивалось двумя путями, дополняющими друг друга оно росло и в то же время углублялось, становясь, таким образом, и все более экстенсивным, все более рефлексивным. Глядя вовне самих себя и решая проблемы, поставленные перед нами тем миром, в котором мы живем, мы расширяем наше понимание вглядываясь вовнутрь и решая, как именно мы решаем эти проблемы, мы углубляем его. На протяжении всей истории мысли эти два рода деятельности всегда осуществлялись параллельно 5. Таким образом, проблема понимания всегда была одной из важнейших в зарубежной философии. Эта проблема является актуальной и в настоящее время, в частности для отечественных философов. А.И. Он показывает различие между типологией и классификацией, которая представляет собой процедуру выделения элементов и подсистем некоторой системы или множества на основании произвольных, целесообразных, но адекватных и аппликативных признаков. Типология же в качестве основания деления берет лишь внутренние, присущие данной системе отношения между ее элементами или подсистемами. В этом смысле выделение основных типов понимания, то есть его типология, базируется на фиксации отношений между объектом У, Т и субъектом X понимания как его фундаментальными составляющими.