Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

• Автор: Голикова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКА
1.1 Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника.
1.2 Проблема становления готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника
1.3 Модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА.
2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня готовности студента к развитию познавательных способностей
дошкольника.
2.2 Научнометодическое оснащение вузовского процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей
дошкольника.
2.3 Результаты становления готовности педагога дошкольного образования к развитию позна
вательных способностей дошкольника
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Отсюда преобладание негативных характеристик в описании процесса возрастного развития, особенно так называемых кризисных этапов 7 . От этих теорий резко отличается концепция возрастного развития в отечественной психологии. Отечественные исследователи понимали процесс развития как развитие способностей Развитие человека. Таким образом, если зарубежные концепции развития ставят во главе преодоление расстройств адаптации, то отечественные исследователи делают акцент на раскрытии творческих сил и возможностей ребенка. В. Э. Чудновский 7 отмечал, что в отечественной психологии заложены основы рассмотрения процесса возрастного развития как той особой реальности, на которой произрастают и формируются способности. В ходе разработки проблемы сензитивных периодов было опровергнуто представление о развитии лишь как о непрерывном увеличении благоприятных возможностей ребенка для раскрытия его способности. Он подчеркивал, что оптимально использовать возможности каждого возрастного развития способностей ребенка актуальная практическая задача, требующая для своей реализации дальнейшего обстоятельного изучения этапов возрастного развития. Как указывал А. В. Запорожец 8 , в дошкольном детстве создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания восприятия, нагляднообразного мышления, воображения, причем сформировавшиеся психические новообразования имеют непреходящее значение для всей последующей жизни человека. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.