Стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

• Автор: Дьякова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы изучения самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

1.1 Феномен самоутверждения в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2 Проблема исследования стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности

1.3 Психологические условия самоутверждения педагогов в инновационной

деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий самоутверждений педагогов

в инновационной деятельности

2.1. Организация и методы исследования стратегии самоутверждения

педагогов в инновационной деятельности
2.2 Особенности мотивации педагогов, работающих в инновационных
образовательных учреждениях
2.3. Особенности стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности
2.4 Связь самоотношения и стратегий самоутверждения педагогов
в инновационной деятельности
2.5 Структура образа-Я педагога инновационного образовательного учреждения
2.6 Реализация коррекционно — развивающей программы по созданию условий развития стратегий самоутверждения педагогов в инновационной
деятельности и анализ ее эффективности
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности привлекает все большее внимание исследователей в области педагогической психологии и психологопедагогической инноватике. В условиях современного общества вопрос о развитии педагога в быстро меняющемся мире актуален и тесно связан с его деятельностью.
Общественное развитие невозможно без инноваций, которые являются формой обновления общества на всех его уровнях, основным фактором не только экономического, но и социального развития, где они все чаще выполняют роль эффективного инструмента решения возникающих проблем.
Удовлетворять высшие потребности людей призвана система
образования, гибко и динамично реагируя на необратимые и неоднозначные
процессы изменения общественной жизни. Универсальной потребностью человека является потребность в самоутверждении. Выступая необходимой предпосылкой существования человеческой личности, самоутверждение пронизывает всю нашу жизнь.
Сложность и многогранность личностных изменений в профессиональной деятельности педагога, определяющая роль стратегий самоутверждения в инновационной деятельности определяет успешность профессионального развития педагога, этапы его восхождения к вершинам «акме».
Актуальность темы исследования объясняется не только
востребованностью оценки инновационного опыта и инновационной
педагогической деятельности, но и анализа условий личностного развития воспитателей, учителей, преподавателей колледжей и вузов в процессе инновационной деятельности, в частности, стратегий самоутверждения личности педагога в условиях модернизации современного образования.

Потенциальную значимость результатов работы подтверждает сложность и многогранность личностных изменений педагога, происходящих в процессе инновационной деятельности; объективные трудности оформления индивидуальных позиций осуществления инновационной педагогической деятельности; проблемы гармонизации «Образа-Я» педагога в профессиональной деятельности вообще, и в инновационной ее составляющей, в частности.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы: К.Ангеловски, М.В.Кларина, А.Я.Найна, Л.С.Подымовой, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, А.И.Пригожина,
B.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбековой и других. Ученые рассматривают инновации с позиции основ теории инновационных процессов в воспитании, проблематики и классификации нововведений в образовании, инновационных методов и технологий в зарубежной школе, развития инноваций в современной школе и управлении ими.
Л.В.Илюхина, Л.В.Лосева, Б.И.Кретов, С.Е.Крючкова, Н.И.Лапин,
C.Д.Поляков, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.И.Слободчиков, Т.Г.Стефанова,
В.С.Толстой и др., рассматривая в своих исследованиях философско-методологическую и системно - деятельностную концепции инновационных процессов, характеризуют инновационную деятельность как сложную развивающуюся систему, имеющую стабильную организационную структуру и вариативное, противоречивое содержание этой структуры.
Ученые-психологи В.И.Антонюк, В.Г.Войцеховский, В.Ф.Галыгин,
Н.А.Ильина, Л.А.Коростылева, М.В.Кроз, Н.А.Подымов, О.С.Советова и др. в рамках общей и социальной инноватики обратились к разработке комплексного обеспечения нововведений, выделяя феномен психологического барьера к инновациям, раскрыли возможности

самооценке и вызванное этим стремлением поведение. Для рассмотрения стратегий самоутверждения педагогов в процессе инновационной деятельности важен аспект подтверждения собственной значимости от произведенного продукта — внедренной инновации в образовательный процесс. Поэтому в диссертации мы используем определение
Н.Е.Харламенковой, которая рассматривает самоутверждение личностикак стремление субъекта к получению подтверждения о собственной ценности посредством установления эквивалентных отношений между оценкой Я и объектами, обладающими ценностью [Харламенкова 2000].
Экстраполируя данное определение на предмет нашего исследования, мы определяем феномен самоутверждения педагога в инновационной деятельности как стремление педагогов к получению подтверждения о собственной ценности посредством установления гармоничных отношений между оценкой Я и ценностью внедренного образовательного новшества.
Наличие существенных пробелов, рассогласований, противоречий в изучении вопроса, а также актуальная необходимость в проведении системного анализа феномена самоутверждения личности учителя, определили основные направления его дальнейшего исследования на уровне конкретно - научной методологии.