Развитие креативного мышления будущих педагогов-психологов в процессе обучения в вузе

• Автор: Ледовских, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические и практические проблемы развития креативного

мышления

1.1. Понятие креативного мышления в зарубежной и отечественной психо-

логии і:з
1.2. Психолого-педагогические условия и факторы развития креативного мышления у будущих педагогов - психологов
1.3.Современные требования к развитию креативного мышления у педагогов - психологов и характеристика экспериментальной программы ~ / Выводы по главе
Глава 2. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы развития креативного мышления у педагогов-психологов
2.1. Организация и проведения экспериментального исследования по развитию креативного мышления у будущих педагогов-психологов
2.2. Анализ уровня развития креативного мышления будущих педагогов-психологов с учетом личностных особенностей
2.3 Анализ результатов развития креативного мышления у будущих педагогов-психологов но
Выводы по главе 2 И8
Заключение 11
Библиография 13
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Развитие практической психологии в условиях быстрых социальных перемен и реформирования системы образования требует подготовки педагогов-психологов, способных творчески решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности. Это требование нашло отражение в Государственном образовательном стандарте и определило направление психолого-педагогических исследований в области высшего психологического образования. Однако сохраняющийся академический характер подготовки педагогов-психологов не в полной мере обеспечивает развитие креативных способностей студентов. Как следствие - выпускники вузов, обладая достаточным объемом специальных знаний, профессиональных умений и навыков, свободой в выборе форм и методов работы, испытывают затруднения в принятии и исполнении оперативных решений в нестандартных ситуациях.
Проблема формирования мышления человека в целом и креативного мышления в частности не нова. Ее ставили и решали как зарубежные исследователи: Т. Циген (ассоциативная психология), М. Вертхаймер,
B. Келлер, К. Дункер и др. (гештальтпсихология), А.Ф. Осборн, К. Патрик,
C.Д. Парне, Э. Бано, - так и отечественные ученые: A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, B.C. Мухина,
С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков, Я.А. Понамарев и др.
Вопрос о креативном мышлении в психологической науке до настоящего времени остается дискуссионным. Одни ученые считают его производным от интеллекта (Р. Кеттелл, Р. Стернберг), другие - результатом взаимодействия интеллекта и креативности как независимых явлений (Дж. Гилфорд, Е. Торранс, В.Н. Дружинин), третьи определяют креативное мышление как продуктивное мышление с участием подсознательных процессов и интуиции (Н. Коган, Е.П. Торренс, А.М. Матюшкин).
В педагогической психологии креативное мышление понимается как

мышление анализирующее, оценивающее, проблематизирующее (И.И. Ильясов, М.М. Кашапов), как ориентированное на «участие» в социальной и индивидуальной жизнедеятельности (Е.А. Соколовская, Г .С. Су-хобская, Т.В. Шадрина).
В вузовской педагогике широко используется понятие «творческая деятельность», в практике конкретных исследований включающее представление о креативном мышлении (М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин,
А.К. Макарова, A.A. Орлов, Е.К. Осипова, Л.Ф. Спирин, Г .С. Сухобская).
В последние десятилетия активно исследуется проблема развития творческого мышления, в частности, применительно к различным областям профессиональной деятельности: подготовка педагогических кадров (В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров; В.А. Сластенин), психологическое образование (Н. Трофимова, EI.B. Степанов), менеджмент (Л.К. Аверченко,
A.B. Карпов, И. Пецина) и др.
Отмечая плодотворность исследований названных авторов, в частности, по проблеме формирования творческого мышления будущих специалистов педагогических профессий, должно признать, что вопрос о развитии креативного мышления будущих педагогов-психологов в полной мере не осмыслен. Среди многих проблем, возникающих при решении этого вопроса, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с конкретизацией понятия «креативное мышление педагога-психолога», с определением психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие креативного мышления будущих психологов в ходе вузовской подготовки; с выявлением зависимости развития креативного мышления от личностных особенностей студентов; с разработкой программ развития креативного мышления, и ряд других.
Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в педагогах-психологах, способных креативно решать проблемы субъектов образовательной деятельности, и недостаточной пред-

сложившихся схем мышления и систем действий. Антиконформизм мышления характеризуется неподчинением общепринятому мнению, т.к. наука вообще идет путем отрицания. Умение менять свое мнение, отрешаться от традиционных взглядов в наше время становится важнейшим условием продуктивной деятельности.
Легкость генерирования идей характеризуется способностью генерировать новые идеи. Иногда это качество называют "беглостью" и расшифровывают как "способность генерировать много идей в ответ на один стимул" (С. Парне).
Способность к переносу характеризуется как способность к переносу знаний и умений в новые условия (другой термин - «транспозиция отношений»). В зарубежной психологии существует термин "расширение сферы применения ранее сформированной структуры".
Готовность памяти предполагает овладение достаточно большим объемом хорошо систематизированных знаний. В связи с этим одним из качеств творческой личности считается "готовность памяти" или "упорядоченность мышления". Иногда говорят об "объеме памяти", однако думается, что речь должна идти не об объеме как количественной характеристике, а о качественных параметрах, таких как системность, динамичность, уровень обобщенности знаний. Важно отметить также наличие противоречия между систематизацией и динамизацией знания, которое было выявлено Д.Ф. Эсауловым.
Диалектичность мышления сопоставима с понятием "альтернативность мышления", что подразумевает усмотрение различных аспектов одной и той же проблемы. Этот критерий чаще упоминается у отечественных исследователей.
Критичность мышления рассматривается как строго контролируемое отношение к поступающей информации. Роль его в творческой деятельности, по мнению многих, весьма высока: чувствовать, какие идеи следует отбросить, не менее важно, чем уметь генерировать их.
Реже в исследовании в качестве критериев творческого мышления упоминают "способности к свертыванию операций" ("свертывание рассуждении"), "спо-