Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля

• Автор: Хотеева, Раиса Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы психологического исследования технологической культуры.
1.1. Состояние проблемы исследования технологической культуры
1.2. Сущностная характеристика технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля
1.2.1 Особенности технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля
1.2.2. Сущность, структура и содержание компонентов технологической культуры
Выводы к главе
Глава 2. Психологические условия формирования технологической культуры.
2.1. Теоретические подходы к определению психологических условий формирования технологической культуры
2.2. Содержание психологических условий формирования технологической культуры
Выводы к главе
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования технологической культуры.
3.1. Обоснование выбора методик и организация процедуры исследования
3.2. Динамические изменения технологической культуры
Выводы к главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов -педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.
Культура общества живет и сохраняется как связная совокупность индивидуальных культур. Психологическое содержание «профессиональная культура специалиста» неотделимо от «совокупности всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности» (Лихачев Д.С.).
Проблеме профессионального развития специалиста, формирования его профессиональной культуры в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.А. Криулина, Н.В. Кузьмина,
B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов и др.).
Рассматривая формирование профессиональной культуры в контексте технологической подготовки, выделяется ее разновидность — технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.
Технологическая культура, являясь базовым компонентом высококвалифицированного профессионального труда учителя технологии, представляет собой сложное личностно-профессиональное новообразование, поскольку обусловливает интенсивность формирования его опыта, обеспечивает переосмысление содержания качества профессиональной подготовки и осознание им приемов собственного мастерства, без чего невозможна продуктивная деятельность, самосовершенствование личности, организация творческой работы.

В этой ситуации необычайно значима подготовка будущих специалистов -педагогов профессионального образования для обучения в образовательной области «Технология». Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом полифункциональных знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.
Современным проблемам развития технологической культуры посвящены исследования известных педагогов и психологов (П.Р. Атутов, М.М. Левина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин), но к сожалению, в научных публикациях совершенно отсутствуют, либо мало уделяется внимания психологическим исследованиям формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе обучения в вузе.
Между тем, в системе технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля к настоящему времени назрели следующие противоречия:
- между потребностью в специалистах, обладающих высокой профессиональной культурой и существующей системой их подготовки;
- между требованиями к предметно-профессиональным качествам личности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля и отсутствием специальных психологических технологий и программ развития творческого потенциала, необходимого для реализации эффективной технологической преобразовательной деятельности, соответствующей высокому уровню технологической культуры.
Обнаруженные противоречия позволили сформулировать следующую проблему: отсутствие описания психологических механизмов формирования технологической культуры и условий, оказывающих влияние на эффективность ее формирования. Неразработанность данного направления в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов инженерно-

Как указывает A.B. Карпов [139,с. 147] у каждого регулятивного процесса существует свой операциональный состав средств, через которые он осуществляется. Так, свой операциональный состав для мышления - это анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и рефлексия.
Анализ - (от греч. analysis - разложение) - рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении (мысленном, а также часто и реальном), предмета, явления на составные части, определении входящих в целое элементов, разборе свойств какого-либо предмета или явления. Процедурой, обратной анализу является синтез, с которым анализ часто сочетается в практической или познавательной деятельности [137 с. 19].
Абстракция - (от лат. abstractio - отвлечение) - один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета. Способность к абстракции позволяет человеку мысленно ориентироваться на такое свойство, устойчивое выделение которого служит условием решения соответствующей задачи [137 с.6].
Рефлексия - (от лат. reflexio - отражение) анализ собственных мыслей, анализ сознания, позволяющий выяснить понимание значение объектов их взаимосвязи. Результаты исследований рефлексии как фундаментального качества сознания были представлены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Существуют различные виды рефлексий: интеллектуальная и личностная (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов); формальная и содержательная (В.В. Давыдов). В технологической подготовке активизированы все виды рефлексий, поскольку это обусловлено ее спецификой: полифункциональностью и
интегративностью (особо значимы те или иные виды рефлексий при выполнении проектной деятельности).
Далее, мы рассмотрим - технико-технологическую (производственную) деятельность. Ее сущность и функциональные характеристики даны в работах
С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, Г.М. Романцева и др.