Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

• Автор: Гринева, Ксения Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 137 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников
1.1. Анализ проблемы школьной адаптации и характера трудностей детей и родителей, возникающих в данный период

1.2. Способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями

1.3. Теоретическое обоснование гипотезы 52 Глава II. Эмпирическое изучение механизма совладания с

трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты исследования характера трудностей детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников
2.3. Исследование способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями и характера их взаимосвязи
2.4. Обсуждение результатов исследования зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями
2.5. Типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Период вхождения ребенка в процесс обучения является сложным не только для него самого, но и для всех членов семьи, которые сталкиваются с необходимостью преодоления трудных ситуаций, связанных со школьной адаптацией первоклассника. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (М.М. Безруких, Э. В. Галажинского, H. Н. Заваденко, В. В. Сорокиной и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы [19]. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.
Работы многих авторов посвящены проблеме выделения внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, Л.А. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (Т.П. Крюкова, М.В. Сапоровская, A.B. Черников). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (Л.М. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (А.Л. Венгер, Т.В. Дорожевец, Л.М. Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); внутренний кросскультурный контекст (Л.А. Рыбакова);

умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (P.M. Грановская, И.М. Никольская). Однако механизм совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения в процесс обучения, как фактор школьной адаптации первоклассников, изучены недостаточно. В большинстве случаев совладание понимается как индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией.
Одним из центральных понятий, описывающих состояние психологического затруднения, является фрустрация, особенности преодоления которой оказывают существенное влияние не только на успешность деятельности, межличностные отношения, но и на формирование личности. В условиях школьной адаптации первоклассник и его родители сталкиваются с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность, они пытаются справиться с внутренним напряжением, вырабатывают собственное отношение к препятствиям. Однако способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попытке справится с которыми, человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом, которые закрепившись, могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями.
Согласно P.M. Грановской, И.М. Никольской, Т.J1. Крюковой, М.В. Сапоровской для того, чтобы взаимодействовать с трудной ситуацией, необходимы навыки совладающего поведения, смысл которого - овладеть, разрешить или смягчить, привыкнуть либо уклониться от требований, предъявляемых кризисной ситуацией [47, 75].
Таким образом, актуальность проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников на социалыю-психологическом уровне определяется потребностью родителей и школы в создании оптимальных условий для школьной адаптации первоклассников с учетом внешних и внутренних факторов.

1.2. Способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями
Сталкиваясь с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность, человек всякий раз проделывает «особую внутреннюю деятельность по преодолению событий» [20], пытается справиться с внутренним напряжением, вырабатывает собственное отношение к препятствиям. При определенных условиях препятствия выполняют конструктивную функцию, вызывая активность субъекта, мобилизацию внутренних ресурсов, развивая механизмы саморегуляции, тем самым повышая положительный потенциал личности и способствуя ее успешной социализации [20]. Однако способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попытке справится с которыми человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом.
Одним из центральных понятий, описывающих состояние психологического затруднения человека в трудной ситуации, является фрустрация, особенности преодоления которой оказывают существенное влияние не только на успешность деятельности, отношений, но и на формирование личности в целом. Исследователи отмечают, что если ребенок в своем опыте будет постоянно использовать неадаптивные способы преодоления фрустрирующих ситуаций, то, закрепившись, они могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями, которые приобретают побудительную силу и характеризуются собственной логикой развития [82]. Помимо этого, длительная фрустрация жизненно важных потребностей является главной причиной невротических заболеваний, тревожности, приводит к деформации основных звеньев структуры самосознания, формированию негативных патологических черт личности.
Проблема фрустрации в настоящее время является не до конца изученной. Вклад в развитие представлений о фрустрации внесли Д. Браун,