Развитие креативной личности младшего школьника в условиях инновационного образования

• Автор: Пищулина, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАШШ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Теоретические основы исследования креативности
1.2.Условия развития креативности школьников
1.3.Развитие креативности младших школьников в условиях инновационного образовательного учреждения
1.3.1. Характеристика инновационной школы
1.3.2. Специфика среды развития креативного младшего школьника
Выводы к Г лаве I
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Процедура исследования, описание его основных этапов
2.2. Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника
2.3. Программа и методы эмпирического исследования Выводы к Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТ! 111 КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
3.1. Результаты «пилотажного» исследования
3.2. Анализ результатов экспертной оценки креативности младших школьников в основной группе
3.3. Исследование личностных особенностей креативных младших школьников основной и контрольной групп
3.4. Взаимосвязь показателей креативности и личностных особенностей младших школьников
3.5. Реализация «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника»

3.6. Обсуждение результатов исследования
Выводы к Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования обусловлена переориентацией направленности образования на личностно-ориентированные технологии, сохранение и развитие творческою потенциала человека. Теперь одной из важных задач школы как социального института является подготовка детей к эффективной деятельности в современных условиях, требующих от человека активности, независимости, гибкости для адаптации к изменяющейся окружающей среде, ее преобразования, способности решать задачи, реализовывать себя и самосовершенствоваться. Главной ценностью человека признается его уникальность, что является основой поиска системы инновационных технологий, направленных на развитие креативных способностей личности. Новый тип образования напрямую связан с созданием условий для развития творческого потенциала школьника как субъекта целесообразной деятельности на основе его саморазвития, самообразования как креативного, интеллектуально развитого существа. Таким образом, можно говорить о существовании социального заказа на развитие креативности в школе.
Особую актуальность проблема развития креативности имеет для младших школьников, так как начало систематического обучения может стать началом целенаправленного развития креативности учащихся. У детей, начинающих школьную жизнь, обращает на себя внимание готовность усваивать, вбирать все новое. В и ом возрасте шаблонные, заученные формы поведения и мышления еще не стали преобладающими в учебной деятельности ребенка. У детей наиболее активно идет усвоение способов деятельности, требующих творческой активности, предполагающих нахождение не только проверенных чужим опытом, но и своих оригинальных (хотя бы и лишь субъективно новых) решений предложенных задач. Ребенок младшего школьного возраста обладает развитым воображением, что, без сомнения, служит условием творческого становления личности. Именно в начальной

личностные особенности школьников с высокими уровнями развития интеллекта и креативности: высокая мотивация достижения успеха в учебе, болезненное восприятие неудач, пониженная общительность, боязнь риска и высказывания собственного мнения, сложности с самооценкой. Тогда как высокоинтеллектуальные, но низкокреативные школьники выглядят в их исследовании наиболее благополучными среди своих ровесников, их характеризует высокий интерес к новому, уверенность в своих способностях, хорошая социальная интеграция, высокий самоконтроль и способность к концентрации внимания [256]. Многочисленные исследования одаренности детей, проведенные в последние десятилетия, убедительно доказали значительно более сложную и многозначную взаимозависимость уровней когнитивного и некогнитивного личностного развития ребенка, а также тесную взаимосвязь индивидуального личностного развития и влияний социального окружения.
Теория и тесты С. Медника
С. Медник развивал ассоциативную теорию творческого процесса. Творчество в этой теории понимается как процесс переформирования заданных ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче, эти комбинации считаются более творческими, если элементы для них взяты из более отдаленных областей. Автор полагает, что описание этого процесса делением его на конвергентную и дивергентную составляющие не может адекватно отражать суть творчества, поскольку она состоит не в особенностях операций самих по себе, а в способности «преодолевать стереотипы на заключительном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций» [249]. С. Медник выделял следующие показатели креативности: ассоциативная беглость, организация индивидуальных ассоциаций, особенности процесса отбора оригинальных ассоциаций из общего их числа, а также беглость порождения гипотез и вербальная беглость [249].
Теория и тесты А. Ротенберга.
А. Ротенберг выделяет особый вид мышления для решения сложных