Особенности самосознания личности в раннем юношеском возрасте

• Автор: Пилипчук, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Алматы
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В

ПСИХОЛОГИИ

1.1 Основные направления исследования самосознания в зарубежной психологии

1.2 Понятие о самосознании личности в отечественной психологии

1.3 Структура самосознания

1.4 Проблема онтогенеза самосознания в возрастной психологии

1.5 Этап перехода от детства к взрослости и его психологические характеристики

ВЫВОДЫ
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ, СТРУКТУРЫ И СВОЕОБРАЗИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ
2.1 Методика, процедура исследования, характеристика испытуемых, обработка результатов исследования
2.2 Особенности когнитивных, эмоционально-оценочных, поведенческо-регулятивных структур в системе самосознания у старшеклассников и студентов первых курсов
2.2.1 Специфика самоидентификаций личности в ранней юности в зависимости от возрастных, этнопсихологических, половых факторов
2.2.2 Динамика самооценки, эмоционально-оценочного компонента в системе самосознания, в раннем юношеском возрасте
2.2.3 Влияние различных факторов на формирование отношения к себе и его своеобразие у старшеклассников и студентов
2.2.4 Особенности ценностных ориентаций личности - интегральных компонентов в системе самосознания
2.2.5 Влияние возрастных, половых, этнопсихологических особенностей личности на развитие форм самоконтроля у старшеклассников и студентов первых курсов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современная школа как социальный институт призвана обеспечить достаточно высокий уровень развития личности ученика, отвечающий требованиям общества на данном этапе его становления. В настоящее время, в условиях изменения всей социально-экономической системы, построения общества нового типа, ориентированного на новые системы ценностей, одна из главных целей образования состоит в формировании личности с высоким творческим потенциалом, способной активизировать как собственное развитие, так и развитие других людей. В качестве одного из основополагающих принципов личностного развития в психологии (В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, Л.М. Митина и др.) выдвигается принцип саморазвития, детерминирующий способность индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой
самореализации /1; 2; 3; 4; 5; 6; 7/.
К сожалению, сложившаяся система образования, как систем
теоретических взглядов и методов директивной педагогики /1; 2; 8; 9; 1U; II, 12/ психологическим содержанием которой является представление об ученике как существе пассивном, зависимом и не способном к саморегуляции, самоорганизации и саморазвитию, не может обеспечить выполнение указанного социального заказа. Выход из данной кризисной ситуации видится, в первую очередь в переориентации образования на личностные принципы и индивидуальный подход. /13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20/. Личностноориентированный подход в системе обучения и воспитания связан с реализацией гуманистической парадигмы (система теории и методов обучения, воспитания и развития) предполагающей обращение школы к личности, ее ценностям, создание условий для развития своеобразия орчсских способностей, гражданских качеств растущего человека /16, 19, 20, ,
Формирование же личностно-ориентированной системы образования возможно лишь в условиях широкого внедрения психологических знании в практику и теорию обучения и воспитания. В этой связи назрела острая необходимость глубокой дальнейшей разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы самосознания, как интегрального компонента развития личности, определяющего источники и закономерности внутриличностной и социальной активности индивида. Особую актуальность приобретают вопросы исследования самосознания формирующейся личности: старшеклассников и студентов, которые в ближайшее время будут определять жизнь и развитие
нашего общества.
Проблемы самосознания довольно широко разрабатываются современной психологической науке. В отечественной психологии особенности самосознания рассматриваются в методологических и ^ор^ических исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, A.R Леонтьева Б Г Ананьева, В.В. Столика, И.И. Чесноковой, B.C. Мерлина, B.C. Мухинои /21- 22- 23- 24- 25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32/. В зарубежной психологии вопросы

существуют уже при рождении /130/. Учитывая значение врожденных предпосылок в генезисе самосознания ребенка, ошибочно было бы приписывать им слишком большую роль в этом процессе. В начале развития ребенка отсутствует не только психическое единство, но и взаимная связанность, интеграция тех органических предпосылок, которые являются материальной основой этого единства /130/.
Эта интеграция - продукт развития, т. е. результат не только процесса созревания, но и внешних воздействий, а также собственной деятельности ребенка, связанной с удовлетворением его первичных потребностей.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, настоящие источники и движущие силы развития самосознания следует искать «не во врожденных предпосылках, а в возрастающей реальности самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими людьми» /22, с.677/.
Отсутствие взаимосвязи органических предпосылок, являющихся материальной основой единства личности, выступает лишним доводом в опровержение положения некоторых зарубежных психологов о врожденной сущности самосознания и сознания.
Итак, некоторые авторы полагают, что в развитии личности ребенка сознание себя, самосознание в его зачаточных формах, предшествует возникновению предметного сознания. Такого мнения придерживался В.М. Бехтерев. Самосознание, с его точки зрения, в простейшей форме состоит в неясном чувствовании собственного существования. “Простейшей формой сознания без всякого сомнения следует признавать то состояние, когда еще не выработано ни одного более или менее ясного представления, когда лишь существует неясное безотносительное чувствование собственного существования” /144, с.9/. Причем, лучшим доказательством данной последовательности развития, считает Бехтерев, является восстановление сознания после сна или глубокого обморока. (Человек сначала ощущает свое собственное существование, безотносительно к чему-либо, потом чувствует себя человеком, находящимся в известном положении, потом начинает осознаваться окружающая обстановка и т. д. /144, с.11/.)
Данная точка зрения ставит развитие самосознания в исключительную зависимость от органического созревания, игнорируя всю ту сумму взаимодействующих факторов, которые создают необходимые условия для этого развития.
Другие исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова), наоборот, полагают, что осознание ребенком себя, самосознание, характеризует более высокий уровень психической жизни, чем предметное сознание и поэтому в процессе развития личности оно возникает позже, чем предметное сознание. Самосознание рассматривается как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, а также связанными с этими процессами изменениями во взаимоотношениях с окружающими (в 2-3 года), “...ребенок далеко не сразу осознает себя как “я в течение первых лет он сам сплошь и рядом называет себя по имени, как называют его окружающие, он существует сначала даже для самого себя скорее