Формирование культуры отношения к участникам образовательного процесса у будущих педагогов-психологов

• Автор: Газизова, Регина Расиховна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование культуры отношения педагога-психолога к клиенту

1.1. Проблема отношения к себе и другим в психологии

1.2. Отношение психолога к клиенту в различных психологических концепциях

1.3. Культура отношения к клиенту и ее формирование у будущих психологов/педагогов-психологов
1.4. Модель формирования культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования и формирования культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов

2.1. Организация и методики экспериментального исследования

2.2. Программа формирования культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования формирования культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов
3.1. Результаты исследования культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию культуры отношения к клиенту у будущих педагогов-психологов
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Профессиональная деятельность педагогов-психологов образовательных организаций осуществляется в тесном взаимодействии с участниками образовательного процесса (далее - клиентами), в качестве которых, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», выступают обучающиеся, их родители (законные представители) и педагогические работники. При этом психолого-педагогическая помощь включает в себя психологопедагогическое консультирование, коррекционно-развивающие занятия, помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации. Актуальным является обеспечение эффективности профессиональной подготовки будущих психологов, педагогов-психологов на этапе обучения в вузе, теоретикометодическое обеспечение которого широко представлено в научной литературе: раскрываются вопросы формирования профессионального самоопределения и самоактуализации (Д. И. Белова, О. В. Гудименко, И. В. Костакова, И. А. Савенкова, М. Ю. Уварова, А. В. Шилакина и др.), профессиональной идентичности и самосознания (О. С. Андреева, Э. Н. Ахметшина, Л. Д. Колесникова, У. С. Родыгина, Т. В. Тараскина, А. О. Шарапов и др.), профессиональной позиции (В. А. Гаврилеико, Е. А. Ходырева и др.), профессионально важных личностных качеств психолога и педагога-психолога (И. Г. Кочетков, А. В. Крупенина,
А. А. Лебедева, Е. Н. Устюжанинова, В. К. Шаяхметова и др.) и т. д.
Одной из важных составляющих психологической помощи (наряду с психологической теорией и набором методов и техник) является отношение психолога к клиенту (А. А. Осипова). Особенности отношения психолога к клиенту отражены в работах представителей большинства направлений практической психологии (А. Адлер, А. Бек, А. Лазарус, Ф. Перлз, К. Роджерс, 3. Фрейд, А. Эллис и др.). Отношение психолога к клиенту считается одним из главных факторов, обусловливающих эффективность психологической помощи (А. Ф. Бондаренко, А. Ф. Копьев, К. Роджерс, Е. И. Середа, Т. А. Флоренская, И. Ялом и др.). В то же время в профессиональной подготовке будущих психологов и педагогов-психологов к кон-
сультативной и психокоррекционной деятельности основное внимание традиционно уделяется овладению ими знаниями, относящимися к теоретическому содержанию различных психологических концепций и к основанным на них психокоррекционным методикам. Культура отношения к клиенту, ее компоненты, условия и механизмы формирования у будущих психологов и педагогов-психологов не становились темой отдельного диссертационного исследования.
При этом широко известны работы, посвященные психологической культуре личности (И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Л. С. Колмогорова, О. И. Мотков,
В. В. Семикин и др.), психологической культуре психолога образования (И. В. Аксенова, Н. И. Исаева), культуре межличностных отношений участников образовательного процесса (И. В. Никитин, И. А. Синицина, И. В. Хитрова и др.), культуре отношения к своему здоровью (В. Ф. Неретин, Р. Я. Шамьюнов), к материнству (О. В. Алифиренко, Н. Н. Васягина), учителя к профессиональной деятельности (Е. С. Малашкина) и т. д. Труды по вышеперечисленным темам создают предпосылки к изучению и формированию культуры отношения будущего педаго-га-психолога к участникам образовательного процесса, В связи с этим следует конкретизировать понятие «культура отношения педагога-психолога к клиенту», обосновать психологические компоненты и показатели сформированности культуры отношения педагога-психолога к клиенту, разработать структурнофункциональную модель ее формирования.
Таким образом, на первый план выходят следующие противоречия:
- на социально-психологическом уровне - между потребностью общества в высококвалифицированных педагогах-психологах и сложившейся системой их профессиональной подготовки, не уделяющей достаточного внимания целенаправленному формированию культуры отношения к клиенту;
-на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретикометодологического обоснования специфики различных видов отношения, сущности и структуры культуры отношения педагога-психолога к клиенту и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогических исследованиях;

лежащие в его основе, а также на то, как разбить ее ригидную реакцию «все женщины похожи на моих сестер» [258, с. 206].
Явление контрпереноса, по мнению А. Эллиса, также существует и терапевту необходимо преодолеть его. Для этого терапевту необходимо осознать, что из-за определенных особенностей личности и поведения один клиент ему нравится больше, а другой - меньше, и принять клиента со всеми его недостатками.
Важную роль в работе РЭПТ-терапевта играют этические аспекты. Позицию терапевта А. Эллис сравнивает с «христианской позицией принимать грешника, но не грех» [258, с. 222]. Клиентам необходимо показать, как можно полностью принять себя с антисоциальным или саморазрушительным поведением, но при этом не принимать само такое поведение и стремиться изменить его.
В когнитивной психокоррекции А. Бека [23], для терапевта важным является умение демонстрировать теплое отношение к пациенту, эмпатию и искренность. Однако чрезмерная выраженность перечисленных качеств и установок могут отрицательно сказаться на терапевтических отношениях. С одной стороны, недостаток заботы и доброжелательного отношения со стороны терапевта могут расцениваться пациентом как отвержение, а с другой стороны, чрезмерное участие терапевта может вызвать как негативные, так и искаженно-позитивные интерпретации.
А. Бек писал о способности терапевта устанавливать «точную эмпатию», которая рассматривается им как умение терапевта «проникнуть» во внутренний мир пациента, прочувствовать и увидеть его жизнь так, как чувствует и видит ее сам пациент. Автор разграничивает эмпатию и симпатию терапевта. Если симпатия - это просто сочувствие и сопереживание, то эмпатия подразумевает способность отстраниться от этих чувств и сохранить объективную позицию к проблемам пациента. Терапевту, проявляя искренность, необходимо найти соответствующее выражение собственным чувствам, для того, чтобы он был правильно понят пациентом.
Механизмами развития и укрепления терапевтических отношений являются доверие, взаимопонимание и сотрудничество. Для создания доверительных отно-