Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников

• Автор: Курносова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 199 с.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Изучение проблемы саморегуляции в психологических исследованиях

1.2. Роль саморегуляции в интеллектуальной деятельности

1.3. Метакогнитивная саморегуляция как компонент метапознания.

2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ У

ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика констатирующего эксперимента

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования

2.3. Выводы.

3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1. Описание методики формирующего эксперимента

3.2. Особенности формирования метакогнитивной саморегуляции у детей дошкольного возраста ИЗ
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Социальные нормы и отношения выступают в качестве мотивов, направляющих деятельность и поведение детей. Ребенок испытывает потребность соответствовать определенным социальным требованиям. Освоив правила собственного поведения, дошкольники переходят к усвоению правил социального взаимодействия. Изменяется характер взаимоотношений со взрослым и значительную роль приобретает его оценка, что ведет к появлению потребности в социальном соответствии. Значимость взрослого, его деятельности, с одной стороны и требования, предъявляемые к детям дошкольного возраста, с другой стороны, способствуют формированию определенных привычек поведения и деятельности. В исследованиях Т. В. Ендовицкой, занимавшейся изучением взаимосвязи словесного указания с дальнейшими действиями, было показано, что дошкольники еще не умеют устанавливать нужную связь между словесными указаниями и будущими ответными действиями. Оказалось, если каждое звено словесной инструкции ребенок будет сопровождать ориентированными действиями прослеживание взором, указательный жест и др. В результате организации ориентировочной деятельности у ребенка складывается представление о том, что ему нужно будет делать и как, то есть формируется образ действия, который затем начинает определять его практическое выполнение Т. В. Ендовицкая, . Так формируется планирование важнейшее условие произвольной регуляции. Таким образом согласно идее Л. С. Выготского, речь становится регулятором действий ребенка не сама по себе, а только в ее связанности с практическим действием, когда она фиксирует образ предстоящего действия Л. С. Выготский, .