Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов

• Автор: Неверов, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению саморегуляции учебной деятельности

1.1. Саморегуляция: сущность, структура, этапы становления

1.2. Взаимосвязь саморегуляции и деятельности

1.3. Особенности психологической структуры саморегуляции учебной деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование становления саморегуляции учебной деятельности в процессе обучения в вузе

2.1. Методический аппарат исследования

2.2 Анализ соотношения уровня развития осознанной саморегуляции и динамики сформированности учебной деятельности студентов

2.3. Особенности психологической структуры осознанной саморегуляции

учебной деятельности студентов вуза разных курсов и разных специальностей

2.4. Алгоритм совершенствования осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Осознанная саморегуляция является одной из ключевых способностей человека, обеспечивающих эффективность его деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в педагогической психологии.
Проблема осознанной саморегуляции разрабатывалась в работах К.А. Абульхановой-Славской, O.A. Конопкина, А.Н. Обознова, Г.С. Прыгина,
С.Л. Рубинштейна, В.И. Степанского и др. Изучению волевой саморегуляции личности посвящены работы P.P. Гасановой, В.А. Иванникова, В.К. Калина, Т.И. Шульги и др. Саморегуляция состояний анализировалась такими учеными как В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Г. Магнуссон, А.О. Прохоров и др. Различным аспектам учебной деятельности посвящены работы Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, В.А. Сластенина, А.П. Сманцер, Н.П. Фетискина и др. Подходы к учебной деятельности студентов рассмотрены в трудах Г.Н. Александрова, Б.Г. Ананьева, Н.С. Козлова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Нечаева, Е.М. Никиреева, В.Т. Хорошко, В.А. Якунина. Проблеме профессионализации личности посвящены работы Н.Д. Завалишиной, Е.А. Климова, А.Н. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова и др. В работах A.B. Зобкова, Н.Ф. Кругловой, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, и ряда других авторов разработаны вопросы стилей, структуры саморегуляции учебной деятельности, изучена ее специфика на разных этапах обучения.
Несмотря на вышеуказанные работы, ключевой задачей современной психологии, по мнению целого ряда исследователей (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Т.И. Шульга и др.), выступает анализ компонентного состава осознанной саморегуляции, выделение ее специфики и механизмов функционирования. Недостаточно изученными остаются вопросы, связанные
с выделением особенностей структуры саморегуляции в зависимости от этапа профессионального становления, особенностей ее развития в рамках высшего учебного заведения. В частности, одной из нерешенных проблем остается вопрос о том, происходит ли адаптация системы саморегуляции к содержанию ведущих форм деятельности или же формирование осознанной саморегуляции приводит к возникновению специфического контура саморегуляции в рамках ведущей деятельности человека.
Решение этих и других вопросов требует выяснения механизмов развития саморегуляции, изучения динамики ее структуры на отдельных стадиях процесса профессионализации, в том числе на стадии профессионального обучения в вузе. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о том, какие качественные, количественные и структурные изменения претерпевает изначально относительно нейтральная по отношению к конкретной профессиональной деятельности система осознанной саморегуляции в процессе обучения в вузе, т.е. в процессе освоения конкретной учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности.
Исходя из вышеизложенного, цель настоящего диссертационного исследования заключается в выявлении психологической структуры и основных тенденций становления осознанной саморегуляции у студентов вуза разных курсов на основе анализа её взаимосвязей с уровнем сформированности учебно-академической и учебнопрофессиональной деятельности.
Объект исследования - осознанная саморегуляция учебной деятельности студентов.
Предмет исследования - психологическая структура осознанной саморегуляции у студентов в период обучения в вузе.
Основная гипотеза исследования - в процессе обучения в вузе изначально нейтральная психологическая структура осознанной

Не трудно заметить, что в этом она практически тождественна понятию метадеятельности по A.B. Карпову как деятельности по организации деятельности, деятельность с деятельностями. Однако нельзя ставить знак равенства между ними, поскольку как мы показали в первом параграфе, саморегуляция не на всех уровнях функционирует как специфическая деятельность, а выступает в таком качестве только на определенном этапе развития личности, т.е. в процессе развития личности осуществляется системогенез саморегуляции как метадеятельности.
O.A. Конопкин предлагает концептуальную модель саморегуляции,

отражающую ее принципиальную внутреннюю структуру . Эта модель отражает общие и в то же время существенные для различных процессов регуляции моменты. Саморегуляция отражена в этой модели как целостная открытая система, состоящая из функциональных звеньев, основанием для выделения которых является их специфическая функция в общем контуре регулирования, абстрагированная от психических средств ее реализации.
Лишь определенная внутренняя структура саморегуляции при достаточной сформированности ее отдельных компонентов обеспечивает эффективность деятельности относительно ее цели. При этом отмечается, что сама компонентная структура инвариантна, постоянна для самых разных видов и форм произвольной активности человека. В зависимости от вида деятельности и условий ее осуществления одни и те же по своим функциям структурные компоненты саморегуляции могут реализовываться разными психическими средствами.
Общая модель указанной системы саморегуляции состоит из следующих функциональных звеньев:
♦ принятая субъектом цель деятельности;
♦ субъектная модель ее значимых условий;
♦ программа собственно исполнительских действий;
48 Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурнофункциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.