Самооценка жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей

• Автор: Рожкова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ДЕТЕЙ-СИРОТ В РАЗНЫХ ТИПАХ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

1.1. Жизненные перспективы как феномен развития личности

1.2. Особенности развития детей-сирот в разных условиях жизни

1.3. Представления о жизненных перспективах детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях

1.4. Замещающая семья в развитии осиротевшего ребенка

Выводы
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ДЕТЕЙ-СИРОТ В РАЗНЫХ ТИПАХ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ
2.1. Этапы, методы и процедуры эмпирического исследования самооценки жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей
2.2. Результаты эмпирического исследования самооценки жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей
2.3. Выводы эмпирического исследования и рекомендации в области совершенствования психологической помощи детям-сиротам и замещающим семьям разных типов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кризис современной семьи негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту сиротства, появлению его новых типов, увеличению числа таких учреждений, как детские дома и школы-интернаты. Социально-экономические и нравственные процессы в обществе обусловили появление сиротства как социального явления, выражающегося в устранении родителей от обязанностей по отношению к своим детям. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении, и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. От наличия такой помощи и ее характера зависят жизненные перспективы и возможности развития ребенка в обществе, а также перспективы самого общества.
В теоретическом смысле, проблема жизненных перспектив личности становится все более актуальной и в современной возрастной и педагогической психологии. Возрастание темпов жизни и ее усложнение требует от человека более осмысленного отношения к времени и пространству собственной жизни. Умение строить и воплощать жизненные планы, выбирать адекватные целям ситуации и сферы воплощения влияет на жизненные выборы, организацию и осуществление деятельности, и развитие человека в целом. На сегодняшний день существует довольно большой пласт исследований, посвященных проблематике жизненных перспектив личности, их построению, функционированию, развитию. В наиболее значимых работах предметом анализа выступали индивидуальная биография и жизненный путь личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, C.JI. Рубинштейн и др.), субъективные представления о времени (В .И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене и др.), временная перспектива и организация психологического времени (В.Г. Асеев, P.A. Ахмеров, О.С. Гурова, Т. Коттле, К. Левин, Ж. Нюттен, И.А. Ральникова и др.). Преобладает обращение к анализу понятие «жизненной перспективы» в контексте понятий о психологическом времени. Гораздо реже встречаются работы, в которых в это понятие включаются и пространственные, содержательные аспекты жизни человека, совокупность его отношений с окружающим миром. Наше исследование в связи с этим можно назвать интегративным: жизненную перспективу мы определяем как систему представлений (координат) психологического времени и психологического пространства (отношений) человека к себе и к миру [3;4;5;6;7:8:9;30;35;36;37;99; 100;101; 102;103; 105; 112; 168;169;182;183; 184; 185 ; 186; 187; 188; 196;204;205;254;300;308 ;309].
Особенно актуальной продолжает оставаться проблема психологического времени в разные возрастные периоды. В детстве: именно в эти периоды сознание себя и своей жизни во времени и пространстве отношений с другими людьми и самим собой проявляется ярче всего (И.А. Демина, Л.А. Регуш и др.) [118;302]. Особенно интересной является проблематика

особенностей переживания психологического времени и пространства у детей, воспитывающихся в разных условиях, в частности, в разных типах семей, вне семьи и т.д.
Актуальность исследования этой проблемы связана с тем, что существующие на сегодняшний день условия психологического и социального развития детей в семье и вне семьи, как уже отмечалось, часто не приводят к желаемому результату - успешной подготовке к самостоятельной жизни и гармоничной интеграции в обществе. Это касается как детей, воспитывающихся в обычных семьях, так и, особенно, детей, лишившихся родительского попечительства и воспитывающихся в домах-интернатах или замещающих семьях. Вместо гармоничной интеграции и развития все чаще встречаются ситуации фактического или социального сиротства.
Альтернативные детскому дому и школе-интернату модели обустройства сирот - усыновление, опека и попечительство, приемные семьи - развиваются недостаточно быстро. Помимо собственно социальных проблем, их развитие тормозится проблемами психологическими. Особенно важными моментами являются следующие: психологические трудности включения ребенка в новую семью, неготовность детей и родителей к изменениям, сопутствующим данному процессу, отсутствие эффективных комплексных программ подготовки и сопровождения процесса включения ребенка в новую семью, коррекции травматического опыта ребенка и семьи в процессе их встречи и взаимной интеграции.
Практика замещающих (приемных, опекунских, усыновляющих) семей становится все более распространенной, что требует исследования основных проблем и направлений оптимизации взаимодействия детей и родителей в таких семьях. К сожалению, на фоне очевидной практической значимости разработки данной тематики, работ, посвященных изучению детей, оставшихся без родительского попечительства, их интеграции в замещающие семьи, не так много: основная часть исследований фокусируется на воспитанниках детских домов и интернатов, изучая преимущественно личностные и познавательные особенности детей.
Специфика субъективных представлений о жизненных перспективах детей данной группы, особенно в контексте взаимодействия с замещающей семьей, ее особенностями, ожиданиями родителей, изучена в меньшей степени. Как показали многие известные исследования (М.С. Астоянц, М.К. Бардышевская, Л.И. Божович, Ю.В. Борисова, И.Д. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.), для детей-сирот характерны искажения, сокращения жизненных перспектив, отсутствие планов на будущее и нежелание их строить, ситуативность поведения и малая рефлексивность опыта прошлой жизни, нарушения представлений о будущем и прошлом [33;44;60;61;62;126;250;220;277;279;239;240]. Однако быстро меняющаяся социальная действительность требует новых подходов в изучении особенностей функционирования и преобразования психологического вре-

депривированных детей, обусловленные как эндогенными, так и экзогенными факторами (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев,
М.Н. Лисина, B.C. Мухина, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, J. Bowlby, A. Freud и др.). По данным этих и многих других исследований, у детей-сирот отмечается замедленный темп психического развития, имеется ряд негативных особенностей, таких, как более низкий, по сравнению со сверстниками, живущими в семьях, уровень интеллектуального развития, значительно беднее личностно-эмоциональная сфера, позднее и с большими затруднениями формируются навыки саморегуляции и правильного поведения; в психическом и физическом статусе большинства бывших и настоящих воспитанников детских домов наличествуют различные патологические отклонения [60;61;125;126;177;214;238;239;240;241;276;277;278;359;374;426;427].
Общепринятыми являются факты отставания их психического, социального и личностного развития от нормативных показателей. Исследователи указывают на недостаточное развитие ведущих видов деятельности, дисгармонию интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома, искажение их общения с взрослыми и сверстниками, слабую ориентированность во времени и пространстве, не выраженность, а иногда и отсутствие кризисных возрастов. Неслучайно, у многих детей стоит диагноз «задержка психического развития» (Л.И. Божович, Л.Н. Галигузова,
И.В. Дубровина, И. А. Коробейников, И. Лангмейер, М.И. Лисина,
3. Матейчек, B.C. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, В.М. Слуцкий,
Н.Н. Толстых, др.) [60;61 ;94;95; 125; 126; 178;201 ;213;214;238;240;276;277; 278;333;359]. Специфический социально-психологический облик ребенка, жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучными индивидуальнопсихологическими и психофизиологическими аспектами развития (Б.И. Айзенберг, В.И. Кондрашин) [112]. Динамика психического развития детей, оставшихся без попечения родителей, проявляется в деформации Я— концепции: снижении самооценки практически по всем параметрам (интеллекта, поведения, внешности, ситуации в школе); в снижении общительности, нарастании замкнутости, тревожности и депрессивности; в превалировании примитивных защитных механизмов. Все это значительно затрудняет вхождение детей этой категории в мир социальных отношений (Л.Ф. Сенкевич, Е.Т. Соколова и др.) [322;323;339].
Утрата семьи в сензитивный для запечатления структуры внутрисемейных отношений период (7-9 лет), не позволяет сложиться стереотипам нормальных полоролевых отношений (полоролевой инфантилизм). Деструктивное влияние социальной ситуации, отягощенной родительской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией на общее развитие ребенка, является одной из существенных причин социальной дезадаптации детей в дальнейшем. Это позволяет выделить данную категорию детей в «группу социального риска» Мотивационное ядро личности, формируется на основе не-