Осознанная учебная компетентность как сложное новообразование субъектности старшего школьника

• Автор: Некрасов, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Научные подходы к исследованиям осознания старшим школьником учебной компетентности
1.1. Исследования осознания учебной компетентности как новообразования субъектности школьника
1.1.1. Субъектный подход к исследованию основных психических новообразований старшего школьника

1.1.2. Возрастные особенности осознания старшим школьником учебной компетентности

1.1.3. Осознанная старшим школьником учебная компетентность как сложное новообразование его субъектности

1.2. Уровни осознанной старшим школьником учебной компетентности

1.3. Личностные особенности осознания старшим школьником учебной компетентности

1.3.1. Связь осознанной учебной компетентности и учебной активности старшего школьника

1.3.2. Своеобразие самоактуализационных потребностей старшего школьника

1.3.3. Система терминальных ценностей старшего школьника
Выводы
2. Инструменты исследования осознанной учебной компетентности как новообразования субъектности старшего школьника
2.1. Проблема измерения осознанной учебной компетентности старшего школьника
2.2. Используемые методики измерения осознанной старшим школьником учебной компетентности и её специфических особенностей
Структурированное интервью «Мое ближайшее будущее и близкие мне люди»
Опросник «Личностные ориентиры старшеклассника»
Методика «Вопросник учебной активности» А.А. Волочкова
Методика «Самоактуализационный тест» Э. Шострома, адаптированный Л.Я. Гозманом, М.В. Крозом, М.В. Латинской
Методика «Морфологический тест жизненных ценностей»
В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной
2.3. Краткое описание выборки
3. Исследование психологических особенностей старших школьников, различающихся уровнями осознанной учебной компетентности
3.1. Компоненты осознанной старшим школьником учебной компетентности
3.1.1. Значения выраженности компонента «Осознание развития способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе»
3.1.2. Значения выраженности компонента «Осознание выбора направления обучения в вузе»
3.2. Особенности проявления осознанной учебной компетентности старших школьников в их учебной активности
3.2.1. Особенности учебной активности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности
3.2.2. Проявления учебной активности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности и полом респондентов
3.2.2. Проявления учебной активности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности и профилем обучения в школе
3.3. Личностные особенности старших школьников, различающихся

уровнем осознанной учебной компетентности
3.3.1. Основные самоактуализационные потребности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности
3.3.2. Самоактуализационные потребности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности и полом респондентов
3.3.3. Терминальные ценности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности
3.3.4. Терминальные ценности старших школьников, отличающихся уровнем осознанной учебной компетентности и полом респондентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература

получения школьного аттестата, актуальным становится осознание выбора места и специальности получения профессионального образования. В результате данные компоненты обеспечивают осознание старшим школьников учебной компетентности.
Подытожим.
Осознанная учебная компетентность старшего школьника является сложным новообразованием его субъектности.
Компонентами осознанной учебной компетентности являются осознание развития способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе и осознание выбора направления обучения в вузе.
1.2. Уровни осознанной старшим школьником учебной компетентности
Актуальной проблемой педагогической психологии является выделение ведущих регуляторов, оказывающих существенное влияние на новообразования субъектности школьников, в том числе на осознанную старшим школьником учебную компетентность.
Поступление школьника в старшую школу ставит его перед необходимостью выбора профиля обучения в школе, ориентации в образовательной среде школы. Согласно В.А. Левину: «Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном окружении» [178]. Акцентируем внимание в этом определении на возможностях для самоопределения старшего школьника, содержащихся в его окружении.
Как пишет Г.М. Андреева: «Ситуация школы превращает человека в подлинный субъект социального познания. В какой степени черты этого субъекта будут сформированы, зависит не только от индивидуальных особенностей самого индивида и даже не только от климата, царящего в школе (су-