Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников и студентов

• Автор: Климанова, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы общих и специальных способностей в психологии
1.1. Сущность понятия способностей
1.2. Общие и специальные способности I
1.3. Специфика общих и специальных способностей
1.4. Структура интеллекта
1.5. Способности и творчество
6. Развитие способностей
! .6.1. Некоторые требования к экспериментальному материалу по изучению тенденции к развитию общих и специальных способностей 50 1.7. Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней общих и специальных (математических) способностей
старшеклассников и студентов
2.1. Методики диагностики уровней общих, специальных (математических) способностей старшеклассников и студентов
2.2. Экспериментальная процедура и контингент испытуемых при исследовании общих и специальных (математических) способностей
2.3. Диагностика и результаты исследования динамики общих способностей
2.3.1. Результаты исследования динамики общих способностей старшеклассников и студентов, ориентированных на изучение иностранных языков
2.3.2. Результаты исследования динамики общих способностей старшеклассников и студентов, ориентированных на изучение математических дисциплин
2.4. Диагностика и результаты исследования динамики специальных (математических)способностей
2.4.1. Результаты исследования динамики специальных способностей старшеклассников и студентов, ориентированных на изучение иностранных языков
2.4.2. Результаты исследования динамики специальных способностей у старшеклассников и студентов, профессионально ориентированных на изучение математических дисциплин I
2.5. Выводы по второй главе
2.6. Общие выводы
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность темы: проблема способностей человека является одной из наиболее интересных, актуальных и практически значимых из всего набора проблем, связанных с человеком. Практически все основные отрасли современной фундаментальной психологии возникли в конце XIX века, в том числе и психология способностей, основателем которой стал Френсис Гальтон.
Проблема развития способностей далеко вышла за рамки интересов отдельного человека и стала проблемой социальной. В последние годы интерес к тгой проблеме заметно усилился, так с 1997 года действует программа «Одаренные дети» в рамках президентской программы «Дети России». Над концепцией детской одаренности, развития и диагностики способностей работают Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Н.С. Лейтес, A.B. Матюшкин,
В.И. Панов. М.А. Холодная, B.C. Юркевич и другие исследователи. И тем не менее пока не существует единой организованной системы по работе со способными детьми. Обычно учителя и психологи в условиях массовой школы сталкиваются с единичными случаями проявления истинной одаренности. Однако за последние годы открылись новые школы для детей с высоким уровнем развития способностей.
Анализ литературы показал, что способности постоянно являются предметом психологических и педагогических исследований, проводимых с разных позиций и точек зрения. Так, Б.М. Тепловым [120-125] в ряде работ проанализировано содержание понятия способности; в работах других авторов Б. Г.Ананьева [5], А. Анастази [3], А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева [46], В.А. Крутецкого [47] определена их структура; Дж. Гилфорд [147], В.Н. Дружинин {38|, М.А. Холодная [128] разработали модели структуры интеллекта. Попытка рассмотреть способности в широком личностном плане характеризует работы Б.Г. Ананьева [4], А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева [46]. В работах Л.С. Выготского [23], В.А. Крутецкого [47], А.Н. Леонтьева [50], А.М. Матюшкина
[59], C.JI. Рубинштейна [ИЗ] разработаны психологические основы организации развивающего обучения, творческой активности школьников, установлена зависимость развития способностей от возрастных факторов, выявлена структура общих и специальных способностей, предложен перечень составляющих математических способностей и рассмотрены возможности их формирования в учебном процессе. В работах Р.В. Габдреева представлена субъективная модель студента, где доминирующее место занимают 11 нтеллектуальные способности.
Изучались способности к усвоению готового знания, то, что в современной отечественной психологии получило название «академические способности», и способность создавать новое, нестандартно подходить к видению и решению возникающих задач Дж. Айзенк [9], Р.Б. Кеттел [143], Ч. Спирмен [152] П. Торранс [ 1 54], Я.А Пономарев [75], Л.М. Попов [87] и др. Согласно концепции Б.М. Теплова [120], способности развиваются на основе задатков, а также прижизненно - в процессе деятельности и воспитания и соотносятся с возрастом. Отечественные психологи считают, что самый верный путь определения способностей - это выявление динамики успехов человека в деятельности (В.А. Крутецкий [47]).
Проблема способностей является очень емкой и включает в себя большое количество разнообразных характеристик, формирование которых трудно осуществить и проверить в рамках одного исследования. Поэтому было бы правильным сузить границы нашего исследования и остановиться на изучении динамики общих, специальных (математических) способностей у профессионально ориентированных старшеклассников и студентов, не рассматривая специально их личностные характеристики.
Традиционное представление о жизнедеятельности человека в учебном заведении состоит в том, что от начального цикла обучения к более позднему осуществляется интеллектуальное, эмоциональное, волевое развитие человека. Развитие в данном случае предполагает количественное накопление
определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на »том уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию «общая одаренность»;
эвристический это такой, при котором деятельность принимает творческий характер и, имея достаточно надежный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
креативный - это тот тип творчества, где самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как прием решения, а выступает в качестве новой проблемы. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестает быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остается и решением, и ответом, но, вместе с тем. в нем есть нечто «сверх того», и этим «сверх того» и определяется его творческий статус.
Д.Б. Богоявленская [10] на основании результатов проведенных экспериментов по «методу креативного поля» пришла к следующему заключению: испытуемый имеет возможность выбора одного из двух различных видов деятельности: с ориентацией на внешнюю оценку успешности выполнения задания и с ориентацией на «внутренние» критерии оценки успешности, то есть собственно познавательную деятельность. Эти виды деятельности часто (а именно в ситуации потенциально творческой задачи) выступают как противоречивые, что приводит к конфликту. Этот конфликт каждый испытуемый разрешает типичными для себя способами. Испытуемые, категорически разрешающие эту ситуацию в пользу «внешней» системы оценок деятельности, не поднимаются выше стимульно - продуктивного уровня.