Гендерные характеристики отношений младших школьников

• Автор: Коротаева, Анастасия Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме динамики гендерных отношений младших школьников

1.1.Определение понятия отношения младших школьников

1.1.1. Основные свойства гендерных стереотипов

1.1.2.Особенности формирования гендерной идентичности

1.2.Роль семьи в формировании гендерных характеристик отношений младших школьников

1.3.Роль школы в формировании гендерных характеристик отношений младших школьников

1.4.Роль других факторов в формировании гендерных характеристик отношений

младших школьников

Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики изменения отношений младших школьников
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Роль гендерных стереотипов в конструировании отношений младших школьников
2.3. Динамика изменения гендерной идентичности младших школьников
2.4. Особенности отношения младших школьников к значимому окружению
2.5. Связь отношений младших школьников с уровнем мотивации и адаптации в школе
2.6. Анализ психологической структуры гендерных характеристик отношений младших школьников
2.7.Факторы, отражающие динамику отношений младших
школьников
2.8. Учет гендерных характеристик отношений младших школьников в организации
работы с ними педагогов и родителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема отношений младших школьников в психологической науке изучалась по таким направлениям, как система личностно - ориентированного образования, средство обучения и воспитания, развитие коммуникативных компетенций. (Г.С. Абрамова, В.Н. Белкина, A.A. Бодалев, В. В.Давыдов, Н.Н.Обозов, Л. В.Обухова). При этом гендерные характеристики отношений учащихся не рассматривались до конца 90-х гг. XX века.
Современное состояние общества актуализировало изучение гендерных характеристик отношений младших школьников. Модернизация содержания образования в меньшей степени затрагивает вопросы воспитания и формирования личности, акцентируя внимание на межпредметных, надпредметных связях, техническом оснащении образовательных учреждений. Современная школа существует в условиях, знаменующих гендерно - эгалитарные отношения, целью которых является создание оптимальных условий для самореализации ребенка независимо от его пола. Однако в действительности, содержание и условия школьного образования создают условия для формирования гендерной асимметрии.
Проблема взаимоотношений представителей разного пола и гендерного развития ребенка рассматривалась, главным образом, для подросткового и юношеского возраста. Термин «гендер» по отношению к младшим школьникам стал использоваться лишь в настоящее время. Только исследования последних десятилетий позволили выявить тот факт, что гендерное развитие охватывает и период младшего школьного возраста, который является этапом для дальнейшего становления личности ребенка. (В.В. Абраменкова, A.C. Алешина, Т.В. Бендас, Ш. Берн, Е.Ю. Гусева, Е.П. Ильин, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я. J1. Коломенский, И.С. Кон, A.A. Митрофанова, B.C. Мухина, JI.B. Попова). Конкретизация ситуации важна не только для выявления динамики

изменения отношений младших школьников, но и для повышения эффективности образовательного процесса. Традиционно отношения в младшем школьном возрасте изучались в диаде «учитель - ученик», которые рассматривались как прототип будущих социальных отношений. Данный тип отношений построен на строгой иерархии. Педагог оценивает предписываемые младшим школьникам содержания и формы деятельности, формируя у младших школьников отказ от самостоятельности. Подобные сложности возникают в отношении ребенка с другими взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками противоположного пола позволяет младшим школьникам выстраивать самостоятельную, независимую от мнения взрослого модель поведения, которая позволяет учащимся начальных классов проявлять себя в качестве полноправного участника общественных отношений.
Нерешенным остается вопрос о содержании действующих в современной начальной школе учебно - методических комплексов, наличии в них гендерных искажений и их влиянии на формирование гендерных характеристик отношений младших школьников.
Практика работы психологом в системе школьного образования подтверждает, что позиция педагогов и родителей направлена, главным образом, на достижение младшим школьником высоких академических результатов. В то время как гендерные характеристики ребенка остаются за пределами их внимания. Однако поведение младших школьников как представителей разных полов является важным условием для формирования мотивации к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте появляются новые виды деятельности, доступные для самореализации. Кроме учебной деятельности, к ним можно отнести выполнение общественных поручений, спортивные достижения, творческие конкурсы и мероприятия. В данных условиях гендерные характеристики отношений младших школьников также являются

Младший школьный возраст сензитивный период для эмоционально -личностного воздействия. Это воздействие осуществляется, главным образом, со стороны женщин.
Отметим, что важным этапом в усвоении половой роли связан с внедрением гендерной схемы в структуру Я-концепции ребенка. Младшие школьники учатся применять схему не только для дифференциации внешних событий, но и по отношению к самим себе. Дети младшего школьного возраста обучаются оценивать свои личностные характеристики соответствие гендерной схеме. Одновременно окружающие взрослые выполняют ту же функцию: они оценивают и подчеркивают качества, соответствующие или противоречащие «мужскому» или «женскому». Гендерная схема становится предписывающей, диктующей стандарт поведения.
Специфика гендерных стереотипов заключается в том, что это не просто когнитивные конструкты индивидуального сознания, в которых отражены характеристики гендерных групп. Г ендерные стереотипы интегрированы культурой и общественным сознанием, они выступают в качестве нормативных эталонов психологических особенностей и поведенческих практик мужчин и женщин как представителей больших социальных групп.
Шон Берн, [20] анализируя гендерные стереотипы, отмечает, что люди сами порождают свидетельства, подтверждающие правильность их стереотипов, когда стереотипы оказывают влияние на поведение людей, которых пытаются подогнать под этот стереотип. Данная ситуация возможна потому, что ожидания окружающих и их поведение по отношению к друг другу действительно способны повлиять на их поведение. Шон Берн характеризует данный феномен как «самореализующееся пророчество» (self-fulfilling prophecy) [20]. Пророчества реализуются в тех случаях, когда индивид, пытаясь «подстроить» другого под стереотип, начинает вести себя таким образом, что действительно добивается бихевиорального
подтверждения стереотипа.