Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки

• Автор: Матрёшина, Евгения Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА КАК ПРОБЛЕМА ВУЗОВСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1.Сущность понятий «профессионализм», «профессиональная компетепт- 19 ность», «профессиональное развитие»
1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности и про- 41 фессионально важные качества (ПВК) юриста
1.3. Психологические условия развития профессиональной личности бу- 54 дущего юриста

1.4. Психологические особенности студенческого (юношеского) возраста

1.5. Личностный потенциал как психологическая готовность к освоению

профессии юриста

1.6. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Психологическая модель развития профессиональной личности буду- 89 щего юриста в процессе вузовской подготовки
2.2. Инновационная психолого-дидактическая программа развития
профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки
2.3. Дизайн экспериментального исследования: модули, экспериментальные 115 группы, методы
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Результаты диагностики психологической готовности первокурсников 131 к освоению профессии юриста
3.2.Результаты диагностики психологической структуры профессиональной 136 личности будущего юриста в условиях традиционного обучения
3.3. Результаты развития профессиональной личности будущего юриста в 147 условиях инновационной психолого-дидактической программы
3.4. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В данной работе предлагается новый подход к развитию профессиональной личности будущего юриста: психологических условий и механизмов ее становления в процессе вузовской подготовки. В трех главах диссертации осуществляется теоретическое обоснование, разработка и оценка данного подхода, описываются результаты экспериментально-психологических исследований, направленных на проверку его жизнеспособности и объяснительных возможностей, значения для практики современного образования.
Актуальность исследования и постановка проблемы. В настоящее время неотложным делом является кадровое обеспечение правовой реформы, предполагающее создание стройной системы оценки, подбора, воспитания, подготовки и переподготовки юристов, принимаемых на работу в различные правоохранительные органы, государственно-правовые структуры. В этих условиях особую актуальность приобретают вопросы, относящиеся к личности юриста, разработка ее психограммы, определение профессионально значимых личностных качеств будущего юриста, определение показателей профессиональной личности гориста и па этой основе создание соответствующих методик психологической оценки и профессионального отбора лиц, направляемых на работу в сферу правоохранительной деятельности, судопроизводства, создание системы развития профессиональной личности юриста.
Помимо профессиональной компетентности особую значимость в деятельности юриста приобретает мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые аспекты. Обеспечение профессиональной направленности в подготовке профессиональной личности юристов невозможно без решения ценностно-смысловых и нравственных проблем образования и воспитания.
Разработка базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский) обосновывает актуальность формирования психологического облика профессионала. Однако целостного представления о структуре профессиональной личности будущих юристов, путях и психоло-

гических механизмах ее развития в современной педагогической психологии не выработано.
Имеются исследования, касающиеся данной проблемы применительно к конкретным профессиям, например, социального работника (Р.И. Надюк, 2008, Л.Д. Шагдурова, 2012 и др.), педагога-лингвиста, преподавателя иностранных языков (H.A. Алексеева, 2008, М.Л. Воронцов, 2004, Е.Г. Лушиче-ва, 2012, А.Н. Плехов, 2004, А. А. Попель, 2003 и др.), педагога-воспитателя-наставника (Т.М. Горбачева, 2008, А.Л. Горбачев, 2009, Г.В. Сорокоумова, 2011 и др.), педагога-организатора физкультурно-оздоровительной работы с разновозрастным контингентом (С.В. Кузьмина, 2011, Е.А. Шмарева, 2011 и др.), представителей музыкально-творческих профессий (И.В.Курышева, 2012), будущих медицинских работников (В.В.Рыжов, М.А. Фабулова, 2012).
Намечены некоторые подходы к теоретическому обоснованию и обобщению закономерностей и механизмов этого процесса, выяснению общих психологических условий его оптимальной организации, построению психологической модели профессионально-личностного развития будущего специалиста (H.A. Абыденова, Р.И. Надюк, В.В. Рыжов и др.). Необходимы дальнейшие исследования с целью построения целостной концепции этого процесса.
В ряде работ последнего времени по вопросам профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития специалиста в вузовской подготовке остро и актуально поставлена проблема духовно-нравственных факторов личностного развития и воспитания специалиста и профессионала, а также разработки целостной концепции (духовной парадигмы) профессионально-творческой подготовки будущих специалистов (А.Л. Горбачев, Р.И. Надюк, В.В.Рыжов, Г.В. Сорокоумова и др.). Особенное внимание в этих исследованиях уделено воспитанию у будущего специалиста и профессионала ориентаций на модус профессионального служения как наиболее зримое проявление духовности профессионала и его психологической готовности к

личие внутренних ресурсов для ее преобразования, обусловливают пробуждение Я-духовного, которое способствует постоянному развитию личности в профессии.
3. Построение своего жизненного пути, в том числе и профессионального, как адаптивного, подчиняющегося стратегии приспособления к социальному окружению, ведет к стагнации и последующему регрессу личности профессионала.
4. Выделено три модуса существования человека: обладания, социальных достижений и служения. Модус жизнедеятельности - это целостная характеристика взаимодействия человека с миром, представленная множеством взаимосвязанных друг с другом отношений, которые определяют, каким образом структурируется все бытие человека. Модус жизнедеятельности определяет не только отношение к различным явлениям бытия человека, но и функционирование различных его индивидуальных особенностей. Указанные модусы являются этапами становления личности в профессии, а в соответствии с законом трансформации развития какого-либо явления в структурные уровни его организации, они отражают также уровень профессионализма индивида.
5. На основе разведения понятий индивида и личности и выделения адаптивного и неадаптивного типов активности, выявлены три формы психологической регуляции деятельности: индивидная, индивидуально-психологическая (промежуточная) и личностная. Форма психологической регуляции деятельности - это характеристика целостной профессиональной деятельности, обусловливаемая тем модусом жизнедеятельности человека, который определяет его бытие.
6. Каждый из этапов становления личности профессионала обеспечивается с помощью различных регулятивных форм деятельности: индивидной, индивидуально-психологической и личностной. Однако, есть формы,