Формирование учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации

• Автор: Иванова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования учебнопрофессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
1.1 Анализ учебно-профессиональной Я-концепции в юношеском возрасте в трудах отечественных и зарубежных учёных: содержание, структура, типы и функции

1.2 Психологический анализ феномена межкультурной адаптации в зарубежной

и отечественной психологии

1.3 Формирование учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов: от учебно-профессиональной деятельности к учебнопрофессиональной Я-концепции
1.4 Модель формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной
адаптации

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное изучение формирования учебнопрофессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
2.1 Программа изучения и формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
2.4 Психолого-педагогические рекомендации для повышения эффективности формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов
с разным уровнем межкультурной адаптации
Выводы по второй главе
Заключение
Основные результаты и выводы
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации видится нам в социальном, теоретическом и практическом аспектах.
В социальном аспекте актуальность диссертационной работы продиктована тем, что изучение процессов адаптации при обучении молодых людей за рубежом необходимо для продуманной, научно обоснованной государственной образовательной политики международных образовательных обменов.
Также в современной педагогической психологии существует потребность целостного описания проблемы формирования учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации, т.к. большинство соответствующих работ по данной теме посвящено лишь отдельным аспектам содержания, компонентов и места общей Я-концепции в структуре личности иностранных студентов.
В практическом плане рассматриваемая нами проблема является актуальной еще и потому, что её разработка предоставляет возможность практического приложения результатов нашего исследования в целях оптимизации учебно-воспитательной работы со студентами. Значимость постановки данной проблемы продиктована также и тем, что в процессе долгосрочного обучения иностранных студентов за рубежом происходит подготовка специалистов к будущей профессиональной деятельности без учёта внутрикультурной специфики (исследования С. Бочнера, А. Кеннеди, Я. Кима, Р.Д. Сирла, Х.Таджфеля, К. Уорда,
А. Фурнхэма и др.). Актуальность проблемы исследования видится нам в необходимости разработки вопросов психологического сопровождения и создания эффективных психолого-педагогических условий обучения студентов-иностранцев в нашем государстве.
Степень разработанности проблемы
Изучению профессиональной деятельности в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Е.М. Борисовой, A.A. Деркача,

Э.Ф. Зеера, ЕЛ. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, ЕЮ. Пряжниковой, Л.Б. Шнейдер и др.
Проблемы учебной деятельности учащихся исследованы в трудах
В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна,
Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.
К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, К.М. Гуревич, В.А. Толочек, В.Д. Шадриков и др.).
Вопросом учебно-профессиональной деятельности занимаются М.В. Клименко, Д.Л. Меламед, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко и др. Особенностями индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности как самостоятельного вида деятельности, а также спецификой учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов занимается И.В. Завгородняя. Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, А.С. Черньпнев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.А. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова,
Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, В.А. Сластёнин и др.).
Психологические особенности студенческого возраста рассматривали в своих работах А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский,
Н.В. Самоукина, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Якунин и др.
Акмеологнческое содержание исследований личностно-профессиональной Я-концепции представлено в работах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева,
А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, С.Ф. Мурашко, И.Н. Торгаевой и др.
Проблеме динамического развития Я-концепции личности уделяется большое внимание в работах B.C. Агапова, Г.М. Андреевой, Р. Бернса, ЛИ. Божович, И.С. Кона, Ю.М. Орлова, А.А. Реана, К.Р. Роджерса, В.В. Сталина, И.И. Чесноковой и др.
Вопросам развития профессиональной Я-концепции личности посвящены
научные труды Г.И. Аксеновой, А.Г. Асмолова, Т.Л. Григорьевой, С.Т. Джанерьян,

отношения с сокурсниками, что, в свою очередь, также облегчает процесс усвоения традиций, норм, ценностей чужой страны, а, в конечном счёте, - процесс межкультурной адаптации.
4. Функция прогнозирования - учебно-профессиональная Я-концепция определяет ожидания иностранных студентов относительно того, какими они будут после окончания ВУЗа специалистами, где могли работать по профессии в будущем, чего они хотели бы добиться в качестве представителя той или иной специальности. Так, иностранные студенты в случае позитивных ожиданий в отношении своего профессионального будущего стремятся быстрее адаптироваться в новой этнокультурной среде с целью получения качественных знаний в процессе обучения в ВУЗе. Если же ожидания иностранных студентов относительно их профессионального будущего имеют негативный характер или размыты, они склонны интерпретировать соответствующим образом поведение и реакции представителей профессорско-преподавательского состава, администрации ВУЗа, сокурсников.
5. Функция самовыражения - учебно-профессиональная Я-концепция даёт человеку возможность понять и выразить то, что он из себя представляет. Данная функция определяет и его отношение к окружающим людям. Знание о себе и проявление себя в учебном коллективе неразрывно связана с успешностью адаптации в нём. От того, насколько реализуется функция самовыражения, зависит и межкультурная адаптация студентов-иностранцев. Их отношение к окружающим, а также его выражение благотворно или отрицательно влияет на данный процесс.
6. Функция поддержания самотождественности — учебнопрофессиональная Я-концепция является одним из необходимых условий, обеспечивающих согласованность субъекта с самим собой. По мнению И.С. Кона, чувство постоянства Я является одним из самых устойчивых и сильных мотивов человеческого поведения. Даже в случае не совсем адекватных представлений о себе человек стремится их поддерживать. Автор отмечает, что при получении опыта, который сохраняет или согласуется с Я-концепцией личности,
он воспринимается и оценивается положительно. В случае же получения информации,