Психологические особенности профессиональной адаптации обучающихся в интегративном образовательном пространстве "школа-вуз"

• Автор: Гучапшева, Зарема Мухажидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 216 с. : ил.

1.1. Психологодидактические основы преемственности средней и высшей школы и интеграционные процессы в современном образовании.
1.2. Интеграция в учебном процессе содержание, методы и формы. Психологические особенности различных видов интеграции
1.3. Психологические механизмы смысловой интроекции как компонента инициации смыслообразования в учебном процессе

1.4. Психологические особенности профессиональной адаптации

студентовмладших курсов в процессе непрерывного обучения.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования влияния различных видов интеграции обучения в образовательном пространстве школа вуз
2.1. Разработка моделей обучения с использованием различных видов интеграции в образовательном пространстве школа вуз и программа их реализации в обучающем эксперименте
2.2. Методы исследования психологических особенностей реципиентов участников эксперимента

2.3. Организация, содержание и ход эксперимента

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. Диагностические результаты опытноэкспериментальной работы
3.1. Психологические особенности студентов младших курсов, обучающихся в колледжах с использованием разных видов интеграции на начальном этапе профессиональной адаптации.
3.2. Особенности корректировки программы реализации различных видов интеграции в образовательном пространстве школа вуз в соответствии
с полученными результатами.
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Под этим понимается не только единая система различных типов учебных заведений, сколько образование как способ реализации человека посредством образования, длящегося всю его сознательную жизнь. Темп изменений в обществе ориентиров, системы ценностей настолько высок, что образовательные учреждения не успевают адаптироваться. Большая инертность традиционной системы образования делает него более уязвимой. Непрерывное образование одно из условий рыночной экономики подготовки специалистов, способных осуществлять функцию преобразования научных знаний в реальные производительные силы. При переходе с одной ступени обучения на другую возникает противоречие между новым статусом личности и предварительной ее подготовкой к обучению в новых условиях. Разрешение этого противоречия реализация преемственности между ступенями звеньями системы
непрерывного образования. В силу этого каждая последующая ступень образования, в частности, высшая, вынуждена осуществлять не свойственную ей функцию восполнять пробелы предшествующей ступени образования и воспитания. Динамика рыночных отношений не оставляет системе образования таких возможностей, более того, она является мощным стимулятором развития человеческого фактора капитала, его максимально интенсивного участия в развитии экономики. Отсюда вытекает вывод о том, что педагогические системы должны являться развивающимися, самоорганизующимися, т. Только при выполнении указанных выше условий образование станет единой самоорганизующейся системой, которая сможет реализовать принципы непрерывности и преемственности образования. Функции преемственности обучения весьма разнообразны.