Психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже

• Автор: Иванова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских способностей у студентов педагогического колледжа
1.1. Содержание понятия «организаторские способности учителя начальных классов»
1.2. Научные подходы к формированию организаторских способностей в системе высшего и среднего специального
образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию организаторских способностей будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже
2.1. Этапы проведения экспериментальной работы и обоснование методов изучения личностных особенностей и организаторских способностей будущих учителей начальных классов
2.2. Характеристика модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в условиях педагогического
колледжа
Выводы по второй главе
Г лава 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже
3.1. Изучение организаторских способностей будущих учителей начальных классов до внедрения экспериментальной модели
3.2. Результаты корреляционного анализа зависимости личностных характеристик от показателей организаторских способностей
3.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели формирования организаторских способностей будущих учителей начальных
классов в педагогическом колледже
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие профессионального образования в условиях социальных перемен и модернизации системы образования требует подготовки учителей, способных к осуществлению организаторской деятельности. Это требование, нашедшее свое отражение в ФГОС СПО по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах», где одним из объектов профессиональной деятельности выпускников названа «организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальных классов», определяет одно из направлений психолого-педагогических исследований в области педагогической психологии.
Проблема подготовки будущего учителя к организаторской деятельности не нова. В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения содержания понятия «организаторская деятельность»:
A.JT. Карпова, А.Г. Ковалев, A.C. Крикунов, B.C. Кузнецова, А.Н. Лутошкин, И.С. Мангутов, Т.В. Невская, В.Ю. Озира, И.Л. Руденко, Л.И. Уманский, Ф.В. Шарипов, Г.И. Якушева и другие ученые пришли к осознанию того, что организаторская деятельность выражена в «активности психики человека в процессе его взаимодействия с социальной средой», а особенностями такой деятельности являются диалектичность (Л.И. Уманский), социальная обусловленность (В.А. Сластенин), вторичный характер по отношению к видам деятельности, на организацию которых она направлена (Л.И. Уманский).
Особо следует отметить работы, в которых доказывается зависимость эффективности организаторской деятельности от организаторских способностей (Г.М. Иващенко, А.Л. Карпова, A.B. Косов, З.Г. Матвеева, Т.В. Невская, Д.А. Ошанин, Т.Л. Пономаренко, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рязанова, В.Н. Тарасюк, P.M. Теплякова). В связи с этим возникает необходимость в формировании организаторских способностей как основы подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению организаторской деятельности.
Изучением формирования организаторских способностей занимались многие ученые: Б.Г. Ананьев, Ф.Ф. Аунапу, Л.И. Божович, Р.В. Габдреев, О.Л. Дейнеко,
A.JI. Журавлев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, A.JI. Свенцицкий,
С.Г. Спасибенко, A.B. Филиппов, В.В. Цалобанов и др. определили социально-психологические основы этого процесса; Л.И. Уманский доказал отсутствие специфических организаторских задатков; В.Д. Шадриков выделил источник формирования организаторских способностей - противоречие между имеющимися способностями и требованиями деятельности; Б.Г. Ананьев,
B.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Б.М. Теплов установили зависимость формирования организаторских способностей от функциональных механизмов личности; Т.П. Артемьева, А.Н. Леонтьев и др. доказали социальную обусловленность процесса формирования организаторских способностей личности.
Большое внимание в психолого-педагогической литературе уделено методическому аспекту формирования организаторских способностей. Так,
В.П. Бедерханова, Л.Н. Вавилова, В.М. Коротов, А.И. Матусик, Т.С. Панина, А.П. Розке, И.Л. Руденко, В.Д. Сапоровская, В.А. Трайнев, Н. Юсупова определили методы формирования таких способностей; Л.А. Венгер, М.Г. Гарина, И.П. Иванов, В.Е. Каган, Т.К. Конников, В.М. Минияров, В.Н. Николаев, Л.И. Уманский раскрыли ведущие средства; И.П. Иванов, Т.К. Конников, А.И. Матусик, В.Н. Николаев, Л.И. Уманский выявили условия формирования организаторских способностей.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что исследована проблема формирования организаторских способностей в правоохранительной сфере (И.А. Агеева и др.), в менеджменте (Ю.Н. Емельянов, Ф.В. Шарипов и др.), в педагогическом образовании (М.Ю. Забияко, И.Л. Руденко и др.). Раскрыты основные направления этого процесса в педагогических вузах (H.A. Галеева, М.Ю. Забияко, В.М. Минияров, А.Е. Резанович и др.) и колледжах (Ю.С. Ценч); выявлены особенности формирования организаторской компетенции преподавателей в учреждениях СПО (Ю.С. Ценч) и организаторских способностей будущего учителя в педагогическом отряде (Г.Ю. Ярославова), во внеаудиторной (H.A. Галеева), в

возможностях (для этого необходимо хорошо развитое качество личности -эмпатия) [5, с.25].
Наконец, Ю.Н. Емельянов [52], основываясь на том, что реализация организаторских способностей происходит в социальной среде, считает, что четко выраженных организаторских способностей нет и не может быть. Автор раскрывает их как потенциальные возможности личности в осуществлении организаторской деятельности и делит на: личностные характеристики, связанные с особенностями организатора как личности; и функциональные, связанные с непосредственным выполнением организаторских действий [144, с.66]. Задолго до Ю.Н. Емельянова [52], личностные характеристики в содержании организаторских способностей определял Л.И. Уманский [183]. Их проявление автор обусловливал особенностями темперамента организатора, разделяя организаторские способности на общие, проявляющиеся во многих видах целевой деятельности; видовые - в сфере одной деятельности; специальные -узкоспециализированные. [183; с. 103, 104].
Таким образом, можно констатировать широкий спектр подходов к определению содержания и структуры организаторских способностей, который системно мы отразили в таблице 1.
Таким образом, анализ литературы позволяет утверждать, что структуру организаторских способностей составляют личностный, когнитивный и поведенческий компоненты. При этом содержание первого обусловлено онтогенетической эволюцией, природной организацией человека и представлено темпераментом, социально-психологическим типом личности, направленностью (здесь мы имеем в виду локус контроля), эмпатией к окружающим людям, саморегуляцией эмоционального состояния, волевыми качествами. То есть природными предпосылками к осуществлению организаторской деятельности.
Идея рассмотрения социально-психологического типа личности в качестве природной предпосылки к осуществлению организаторской деятельности и, соответственно, формированию организаторских способностей, исходит из работ П.Ф. Лесгафта, вслед за которым, В.М. Минияров выделил главные