Формирование ответственности как общей компетенции студентов в системе среднего профессионального образования

• Автор: Пшеничная, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретический анализ возможности изучения ответственности как общей компетенции
1.1. Основные подходы к исследованию ответственности в психологии
1.2. Анализ возможности использования, компетентностного подхода
для формирования ответственности
1.3. Ответственность как общая компетенция и возможности ее
диагностики
Выводы по 1 главе
Глава 2. Изучение пснхолого-педагогических условий и факторов формирования ответственности как общей компетенции
2.1. Анализ теоретических подходов к рассмотрению психологопедагогических условий и факторов формирования ответственности в
учебной деятельности
2.2,Особенности использования контроля для формирования
ответственности как общей компетенции
2.3.Описание модели формирования ответственности как общей
компетенции в образовательном процессе
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования у студентов ответственности как общей компетенции в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов апробации модели формирования ответственности как общей компетенции студентов колледжа
3.3.Методические рекомендации формирования ответственности как общей компетенции студентов среднего профессионального
образования
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена процессами, происходящими в современном российском обществе. В настоящее время изменились требования, предъявляемые к обучающемуся молодому человеку, что непосредственно связано с модернизацией образования.
В федеральном проекте «Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года» особое внимание уделяется становлению ответственного молодого поколения. В этой связи возникает реальная необходимость применения новых подходов к решению проблем молодежи и получения ею современного качественного образования. Необходимо признать тот факт, что изменились не только экономические и социальные условия существования молодого человека, изменился и он сам. При этом традиционная система образования, эффективно работавшая еще 20 лет назад, сегодня часто не соответствует реалиям общества. Система отечественного традиционного образования акцентирует внимание на формировании и развитии, прежде всего, исполнительности, а не ответственности.
Очевидно, сегодня необходимо совершенствование системы профессионального образования, в том числе средне-специального. Оно играет важную функцию при подготовке кадров для российской экономики и направленно на подготовку практико-ориентированных специалистов. Экономические и социальные задачи современности предопределяют приоритет формирования ответственности в процессе получения среднего профессионального образования.
В должной мере это возможно осуществить, опираясь на компетентностный подход. Компетентностный подход имеет давнюю историю и широкое распространение в Европейских странах. Основные ключевые компетенции современного специалиста были определены ЮНЕСКО. Среди них особое место занимает ответственность как неотъемлемый атрибут практически всех компетенций (политических, культурных, социальных и др.). Ответственности как общей компетенции уделяется большое внимание и в документах

федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования. Все это свидетельствует о том, что ответственность является системообразующей профессиональной характеристикой.
Ответственность встречается в моделях специалистов многих видов деятельности, в том числе и педагогической. Таким образом, ответственность является как профессионально важным качеством, так и составляющей профессиональной компетенцией специалиста среднего звена.
Изучением ответственности занимались как отечественные (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Прядеин, Л.И. Дементий, JI.A. Барановская, Ю.Д. Мишина, Е.Н. Шахова, B.C. Королькова, О.Р. Кривошеева и др.), так и зарубежные ученые (В. Франкл, К. Роджерс, А. Лэнгле, Ж. Пиаже, Л. Колберг, К. Хелкама, X. Хекхаузен, Дж. Роттер и др.). Ответственность как личностное качество представлено в психологической науке достаточно широко, что подчеркивает важность данного феномена. Однако возможности изучения ответственности не исчерпали себя и сегодня. В современной отечественной науке проблема изучения и формирования ответственности как общей компетенции остается мало изученной. Вместе с тем будущему специалисту среднего профессионального образования предъявляется требование ответственного поведения.
Следовательно, возникает научная, социальная и практическая необходимость в детальном изучении ответственности как общей компетенции, ее компонентов, способов диагностики, психолого-педагогических условий и факторов формирования.
Теоретическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование ответственности как общей компетенции студентов в системе среднего профессионального образования».
Объектом исследования выступает ответственность как общая компетенция студентов среднего профессионального образования.

2 - ставит цели для себя и группы;
3 - мотивирует группу на деятельность;
4 - организует работу группы;
5 - осуществляет итоговый контроль, оценку и коррекцию своей деятельности (и деятельности группы) и ее результатов;
6 - анализирует наступившие последствия принятого решения;
7 - оценивает последствия принятого решения.
Таким образом, в контексте компетентностного подхода ответственность включает в себя совокупность знаний, умений и отношений, необходимых для реализации всех направлений профессиональной деятельности. Ответственность в рамках компетентностного подхода многофункциональна - овладение ею позволяет конструктивно решать ряд задач в повседневной, профессиональной и социальной сферах жизни. Также ответственность в данном контексте надпредметна и междисциплинарна - ее применение возможно в различных предметных областях и различных ситуациях.
1.3 Ответственность как общая компетенция и возможности ее диагностики
Теоретический анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что ответственность является не только профессионально важным качеством, но и общей компетенцией специалиста любого профиля.
Опираясь на компетентностный подход, можно уточнить базовое понятие нашего исследования: «Ответственность как общая компетенция представляет собой свойство личности, включающее в себя совокупность знаний, умений и отношений, высокий уровень сформированности которых обеспечивает эффективность профессиональной деятельности при рассогласовании индивидуальных целей и производственных требований в условиях свободного выбора на основе анализа последствий своих действий и готовности давать отчет за них».