Развитие субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды на этапе перехода в среднюю школу

• Автор: Скрипник, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ
1.1. Развитие субъектности учащихся в условиях поддерживающей образовательной среды

1.2. Психологические проблемы развития субъектности

младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу

1.3. Поддерживающая образовательная среда как

психолого-педагогический феномен

1.4. Теоретическая модель развития субъектности

младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. Программа и методы эмпирического исследования развития субъектности и личностных свойств учащихся в условиях поддерживающей образовательной среды на этапе перехода
в среднюю школу
2.2. Результаты исследования развития личностных свойств младших подростков групп со сбалансированной и несбалансированной структурой субъектности на этапе перехода в среднюю школу (констатирующий этап исследования)

ОДЫеГь

2.3. Программа развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды
на этапе перехода в среднюю школу (формирующий этап эксперимента)
2.4. Динамика развития личностных характеристик младших подростков групп со сбалансированной и несбалансированной структурой субъектности на этапе перехода в среднюю школу
в условиях поддерживающей образовательной среды
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования и Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается необходимость развития и саморазвития субъектности личности, мобилизации личностного потенциала. Вместе с тем, субъект-центрированпый тип образовательного пространства школы, ориентированный на становление и развитие субъектности личности, еще недостаточно изучен на теоретическом, и соответственно не в полной мере реализован на практическом уровнях. В отечественной педагогической психологии технологии, ориентированные на поддержку субъектности, основаны на проблемно-ориентированном «дефицитарном» подходе к жизненным трудностям, ресурсном подходе к профилактике и коррекции неблагополучного развития школьника. В условиях реформирования современного образования одной из первоочередных задач является исследование проблемы организации поддерживающей образовательной среды с целью создания индивидуального пространства развития субъектности школьника.
Особую актуальность представляет создание субъект-центрированной поддерживающей образовательной среды в кризисные периоды детства, связанные с переходом к новому уровню обучения. Современные теоретические исследования, посвященные анализу причин кризисных состояний в различные периоды детства, зачастую не коррелируют с реальной практикой психологической помощи и поддержки, вследствие чего овладение психологопедагогическими технологиями психологической помощи и поддержки субъектами образовательного процесса, оказывается на недостаточно высоком уровне.
Становление и развитие младшего подростка, как показывает опыт, сопровождается большим количеством трудностей. В этой связи возрастает актуальность исследования проблем психологической поддержки школьника в различных сферах жизнедеятельности, адаптационных ресурсов младших

мен может быть связан с распределением детей по профилям обучения, где у детей в пятом классе возникает необходимость поступить в новую школу и т.п. Раньше такая ситуация созревала лишь к концу обучения в основной школе, т.е. к восьмому классу.
Как показывают исследования Н.И. Гуткиной и К.Н. Поливановой, такая же динамика проявляется и в развитии личностной рефлексии. По наблюдениям Н.И. Гуткиной (1983) скачок в развитии этой способности происходит в 12-13 лет, но более поздние исследования К.Н. Поливановой (1999) указывают, что сейчас такой скачок происходит у 10-11-летних детей, у которых к пятому классу на фоне готовности к изменениям происходит переоценка представлений о себе. Таким образом, возраст перехода в среднюю школу 10-11 лет возрастом предподросткового кризиса.
Вышепредставленное положение подтверждается примерами других исследований, так по наблюдениям Е.Е. Даниловой в период перехода из начальной школы в среднюю у детей повышается конструктивность овладения трудными ситуациями по сравнению с младшими школьниками (Данилова Е.Е., 1990).
На перелом в развитии многих качеств личности ребенка также указывают и зарубежные специалисты. По их мнению, у детей между 10 и 12 годами происходит изменение в становлении субъектной составляющей самосознания (Dämon W., Hart D., 1988) и переход от внешнего к внутреннему ло-кусу контроля (Wigfield A., Eccles J., 1994).
В современных условиях переход учащихся из начальной школы в среднюю по времени совпадает с началом предподросткового кризиса, который может быть усугублен различными условиями обучения детей в начальном и среднем звене школы, что в свою очередь может оказать сильное негативное влияние на их развитие.
В этот период большое влияние на формирование личностных новообразований оказывает общение со сверстниками, а влияние взрослых на личность ребенка уменьшается. Обозначим новообразования младшего подрост-