Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии

• Автор: Шмидт, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

Система взаимодополняющих принципов коррекционной практики. Результаты первичной апробации МПВ. Глава 4 Оптимизация взаимодействия педагога и психолога в диагностикокоррекционной практики 1 Активизация детских психологов к профессиональной рефлексии проблем своей практики . Выводы
Литература . Приложение. Психолог в данной случае наравне с, педагогами участвовал в сопроектировании образовательного процесса С3. Совместная практика педагога и психолога в рамках разработки проблемы содержания и методов обучения направлена по преимуществу на совершенствование предиетноиятенционального аспекта образования. Психологические изыскания в области другой, не менее значимой стороны образования коммуникативнодиалогической обозначили еще одно направление в развитии взаимодействия педагога и психолога. Теоретическое и экспериментальное исследование педагогического общения С3, Е3, С3, С3, С3 особенностей структуры личности педагога, соотношения его личностного и профессионального самоопределения С3, 3, 3, С3, 3, специфики педагогических способностей С, 3 , 3, , с одной стороны, определило педагога, его профессиональную деятельность и рост как объекты исследований, исключив тем самым возможность равноактивного взаимодействия педагогапрактика и психологаисследователя, а, с другой стороны, составило основное содержание различных активных методов совершенствования практики учителя.


Усиление значения изучения коммуникативноличностного аспекта деятельности педагога было связано с тенденцией смены антропологических осно ваний педагогики , начавшейся в середине х г. С 3. Одним Из признаков выделения психологометодологического содержания образова ния в предмет особой профессиональной деятельности становится осознание психологами необходимости развития психологической практики, самостоятельного профессионального поля деятельности практического психолога образования С 3 С . Необхо димость создания психологической службы обосновывается, вопервых, ограниченностью деятельности психолога, подвизающегося в чужой социальной сфере . С 3, вовторых, недостаточностью внедрения психологических знаний для реализации всех достижений современной психологической науки С . В ходе разработки и апробации содержания и целей школьной психологической службы было определено, что профессиональное взаимодействие педагога и психолога не может быть исчерпано психологической помощью в разрешении проблем деятельности учителя С, . Профессиональное взаимодействие психолога и педагога не может быть сведено ни к одной из выше описанных форн взаимодействия, ни к их совокупности. Установление нового статуса психолога в школе, равноправного члена педагогического коллектива С0 потребовало, с одной стороны, развития новых подходов к психологопедагогическому взаимодействию, а, с другой стороны, обособления целей, содержания и функций практики психолога от педагогической, административной, научнометодической практики.