Развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности в общеобразовательных организациях

• Автор: Валеева, Галина Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности
1.2. Генезис понятия «развитие психологической готовности
к оздоровительной деятельности»
1.3. Психолого-педагогические условия, развития психологической готовно-
сти будущих учителей к оздоровительной деятельности
1.4. Модель развития психологической готовности будущих учителей
к оздоровительной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Цели, задачи и организация эмпирического исследования
Развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности
2.2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение психологопедагогических условий, определяющих развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности
2.3.Интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования отмечается необходимость развития у учащихся бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей. Вместе с тем анализ результатов проводимых в данной области исследований позволил сделать вывод о здоровьезатратном характере современного образования, которому по своей сути и социально-личностной значимости надлежит быть здоровьесберегающим.
По данным директора Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН профессора В.Р. Кучмы, лишь каждый третий ребенок может быть признан здоровым, более чем у половины отмечаются функциональные отклонения, среди учителей только 3,7% имеют первую группу здоровья [186]. Реальное ухудшение состояния здоровья детей и взрослых привело к появлению запроса общества на оздоровление. Необходимость радикальных изменений в системе общего образования осознается как на законодательном уровне, так и в сфере научно-методических изысканий, что нашло отражение в следующих международных и национальных директивных документах и материалах: «Конвенция о правах ребенка», «Здоровье для всех: основы политики для Европейского региона ВОЗ», «Конституция Российской Федерации», Закон «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования», «Программа модернизации педагогического образования», «Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательного учреждения», «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г.», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Несмотря на наблюдаемое за последние двадцать лет устойчивое ухудшение состояния здоровья учащихся, у школьников и студентов не
сформировано ценностное отношение к собственному здоровью: большинство из них имеет низкий уровень знаний по проблеме здоровьесбережения, не владеет элементарными умениями и навыками по сохранению собственного здоровья. Аналогичную ситуацию наблюдаем среди будущих учителей, только что окончивших школу студентов первого курса педагогических вузов.
В сложившихся условиях актуальной становится проблема подготовки будущих учителей к активной, целенаправленной оздоровительной деятельности. Основная причина неготовности будущих учителей к данной деятельности заключается в отсутствии современной модели обучения специалистов, отвечающей задаче развития их психологической готовности к сохранению и укреплению физического, духовного и социального здоровья подрастающего поколения. В настоящее время в процессе обучения педагогов традиционно используется информационная модель, которая ориентирует деятельность будущих учителей на принятие и переработку информации, демонстрацию степени её усвоенности, что, однако, не способствует развитию активности будущего специалиста, приводит к доминированию мотивов «избегания неудачи». Следовательно, информационная модель обучения направлена главным образом на приобретение необходимых знаний, а не на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
В отечественной и зарубежной литературе немало научных работ, в которых поднимается вопрос о необходимости и ценности здорового образа жизни и путях его стимулирования. Здоровье как педагогическая категория рассматривается в работах А.Г. Асмолова, И.Л. Ореховой, В.П. Петленко, В.И. Прокопенко, З.И. Тюмасевой, Д. Харрисона, В.П. Эфромсона и др.
Психологические аспекты здоровья исследуются в работах Н.В. Никифорова, О.С. Васильевой, интегрирующих психологические особенности человека и способы его внешних проявлений в единое целое в контексте социальных норм и ценностей, освоение которых позволяет человеку успешно

ческие (от лат. - дело, деятельность) и мотивационные. Праксические представляют собой состояния индивида на различных этапах трудовой деятельности и отражают его установку, мотивационные — состояние заинтересованности человека [28]. В.А. Ганзен рассматривает «готовность» как праксиче-ское положительное состояние, возникающее в связи или по отношению к той или иной деятельности [182].
A.A. Деркач считает, что основой состояния готовности является проявление системы личностных особенностей субъекта: мотивационных, волевых, интеллектуальных, эмоциональных и психомоторных компонентов [42,182]. Психологическая готовность к деятельности, по мнению М.И. Дьяченко и JT.A. Кандыбовича, — это психическое состояние, отражающие систему интеллектуальных, мотивационных и волевых сторон психики [49,182]. Понятие «состояние» в общеметодологическом смысле обозначает характеристику существования объектов и явлений, реализации бытия в определенные моменты времени [63].
Психическое состояние как самостоятельную категорию впервые выделил В.Н. Мясищев в 1932 году. В дальнейшем проблема нормальных состояний человека изучалась по двум направлениям: психофизиологи изучали функциональные состояния (уровень функционирования человека в целом или его отдельных функциональных систем (сенсорной, интеллектуальной, моторной), а психологи - эмоциональные и психические состояния, то есть рассматривали качественную характеристику реагирования человека на ту или иную ситуацию. В реальности эти состояния практически неразделимы [63].
В науке представлены разные взгляды на сущность психических (психофизиологических) состояний [127]. Понимание психического состояния как целостной характеристики психики за определенный период было предложено в 1900-1917 гг. У. Джемсом и А.Ф. Лазурским, Т. Рибо. На современном этапе М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяют состояние как