Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета

• Автор: Койчуева, Фатима Хусеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. Возможности личностно-профессионального развития студентов в вузе.

1.1. Основные направления развития личности в студенческом возрасте

1.2. Образовательное пространство вуза как фактор личностно-профессионального развития будущих юристов
Выводы
Глава 2. Психологическое сопровождение личностнопрофессионального развития как реальность образовательной практики
2.1. Основные концепции, стратегии и методы психологического сопровождения личности в образовательном процессе
2.2. Психологическое сопровождение личностнопрофессионального развития студентов средствами психологической службы вуза
Выводы
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей содействия личностно-профессиональному развитию сту-дентов-юристов средствами психологической службы вуза.

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов

3.3. Программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы Приложения

В настоящее время востребованность на рынке труда специалистов с высшим образованием значительно уступает количеству молодых людей, окончивших вуз и стоящих на пороге своей профессиональной карьеры. В этих условиях создается естественная конкуренция молодых специалистов, в которой получение рабочего места является задачей не более сложной, чем последующее сохранение места работы.
В реальной профессиональной карьере молодого специалиста значительную роль играет его умение психологически верно выстроить отношения с руководителем и коллегами, вызвать доверие клиента, разрешить критическую профессиональную ситуацию, детерминированную зачастую фактором человеческих отношений. Общая психологическая компетентность специалиста становится значимой компонентой его профессиональной успешности.
Возросшая значимость психологических компонентов профессиональной деятельности актуализирует проблему психологической подготовки специалистов в период их профессионализации в вузе. Вместе с тем, некоторая ригидность современной системы высшего образования приводит к практически полному отсутствию в настоящий момент психологического образования при подготовке специалистов различного профиля. Так, согласно учебным планам большинства вузов страны, профессиональная подготовка юристов ограничивается только одной психологической дисциплиной.
Между тем, юридическая профессия требует высокого уровня психологического знания, так как заключается не только в знании

правовых и нормативных документов, но и установлении контактов с другими людьми, в умении вести диалог, поддерживая собеседника, отстаивать свои позиции, психологически верно подготовить публичное выступление и т.д. (B.J1. Васильев, М.И. Еникеев,
О.Ю. Михайлова, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.).
В настоящее время наметилась тенденция, проявляющаяся в стремлении вузов частично восполнить дефицит психологической компоненты профессионального образования с помощью деятельности психологических служб (И.В. Дубровина, С.В. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.). Несмотря на то, что в современной педагогической психологии деятельность психологических служб вуза освещается достаточно часто, вопросы дифференциации деятельности психологических служб в зависимости от специфики факультетов поднимаются крайне редко.
Психологические компоненты деятельности юриста требуют серьезного научного анализа. В современной отечественной науке психологические детерминанты успешности профессиональной карьеры юристов различных специализаций практически не представлены. Не уделяется должного внимания и психологическому образованию юристов в период их обучения в вузе.
Названные обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является личностнопрофессиональное развитие студента вуза, а его предметом - пси-

сти и о тех требованиях, которые будут к ним предъявлены. Данное обстоятельство таит в себе угрозу превратить обучение в формальный процесс овладения знаниями, которые будущими молодыми специалистами никак не связываются с выбранной профессией. Это ставит перед преподавателями задачу разрабатывать и применять такие приемы преподавания, которые бы дали возможность максимально приблизить лекционные, лабораторные занятия по общеюридическим дисциплинам и практику к реальным условиям юридической деятельности.
Основополагающую роль в развитии профессионально значимых способностей студентов в процессе их обучения в вузе играют активные методы обучения. В активные методы обучения принято включать все средства, стимулирующие творческую активность студентов, их самостоятельный поиск в процессе добывания знаний и приобретения практических умений. В основу деления методов обучения на активные и пассивные кладут два способа мышления: репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое). Информационные методы обучения порождают репродуктивные знания. Они не направлены на формирование творческого потенциала личности. Тем более информационные методы не стимулируют развития профессионального самосознания студентов в выбранной ими деятельности. [5]
Традиционная система образовательной среды высших учебных заведений является информационной по форме и поэтому она:
1) не сориентирована на формирование продуктивного типа мышления;
2) актуализирует потребность «избегания неудачи», а не потребность «достижения успеха», цель усвоения дисципли-