Доверие к себе как условие профессиональной самореализации воспитателей дошкольных образовательных организаций

• Автор: Ничипорюк, Елена Антоновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций
1.2. Самореализация личности в профессиональной сфере как психолого-педагогическая проблема

1.3. Доверие как психологическая проблема

1.4. Доверие к себе как внутриличностный конструкт

1.5. Модель личностно-профессиональной самореализации, включающая фактор доверия

Выводы по Главе

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОВЕРИЯ К СЕБЕ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Организация, описание методов исследования и характеристика выборки
2.2. Анализ различий между педагогами с разной выраженностью тенденции давать социально-желательные ответы
2.3. Анализ выраженности доверия к себе у воспитателей дошкольных образовательных организаций
2.4. Характеристика различных аспектов самореализации воспитателей дошкольных образовательных организаций
2.5. Анализ результатов изучения взаимосвязи доверия к себе и профессиональной самореализации воспитателей дошкольных образовательных организаций
2.6. Рекомендации по работе с педагогами
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие в системе российского образования, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность, и, в первую очередь, повышают требования к качествам личности педагогов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013) и Профессиональный стандарт воспитателя (2013) в качестве приоритетного условия реализации программ дошкольного образования и, как следствие, в качестве одной из приоритетных трудовых функций воспитателя определяют «обеспечение эмоционального благополучия через: <...> уважительное отношение к каждому ребенку» (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, п.3.2.5), что возможно только при достаточной личностной зрелости воспитателя. Однако и психолого-педагогические исследования, и нормативные документы, и программы профессиональной подготовки сохраняют приоритетность ориентации на содержание, методы и функции профессиональной деятельности педагога и уделяют меньше внимания его личности.
В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» утверждается, что одним из принципов государственной политики в сфере образования выступает «создание условий для самореализации каждого человека» (статья 3, п.7). Однако остается открытым вопрос о том, насколько выполняется данное требование. Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно проанализировать условия для самореализации личности в системе образования. Самореализация педагогов выступает одновременно и как ценность, и как условие самореализации обучающихся. Несмотря на то, что в современных психолого-педагогических исследованиях проблема профессиональной самореализации педагогов (учителей и преподавателей) неоднократно исследовалась, особенности самореализации воспитателей детских садов, стоящих у истоков формирования личности, остаются мало изучены.

Степень разработанности проблемы исследования. Особенности профессиональной деятельности воспитателя детского сада раскрыты в трудах отечественных психологов [Исмагиловой А.Г., 1989; Панько Е.А., 1986; Семушки-ной Л.Г., 1979 и др.]. Важное значение имеют работы, раскрывающие изменения в профессиональной деятельности педагогов, обусловленные современным этапом развития российского дошкольного образования, в том числе изменения требований к личности воспитателя [Деркунская В.А., 2010; Сваталова Т.А., 2009; Цибуляк НЛО., 2010 и др].
Значительный вклад в разработку психологии самореализации, в том числе и профессиональной, внесли отечественные ученые [Вахромов Е.Е., 2000; Галажинский Э.В., 2002; Деркач A.A., Сайко Э.В., 2008; Егорычева И.Д., 2007; Иванов М.С., 2008; Коростылева JI.A., 2005; Леонтьев Д.А., 1997; Селезнева Е.В., 2011 и др.]
Проблема профессиональной самореализации педагогов стала предметом изучения в отечественных исследованиях только в конце XX века. Авторы, рассматривающие профессиональное развитие педагогов как инвариантный процесс, отмечают снижение уровня проявлений характеристик самореализации с увеличением педагогического стажа [Берестнева О.Г., Ямпольская Л.И., Козлова Н.В., 2005; Зеленина Э.Е., 2008; Зеленская О.В., 2004; Кириченко А.М., 2005; Мулькова С.А., 2003 и др.]. При вариативном подходе - отмечается разнонаправленная тенденция: у части педагогов отмечается сворачивание процесса самореализации, а для других педагогов характерно повышение уровня проявления самореализации [Мишорова С.А., 2009; Митина Л.М., 2004; Наличае-ва С.А., 2011].
Психология доверия стала предметом пристального внимания отечественных и зарубежных исследователей во второй половине XX века. Это доказывает имеющийся опыт теоретического и эмпирического исследования проблемы, представленный в работах отечественных [Антоненко И.В., 2006; Зинченко В.П., 2001; Купрейченко А.Б., 2008; Скрипкина Т.П., 2000 и др.] и зару-

Таким образом, анализ современной ситуации в дошкольном образовании позволяет выделить изменение требований к профессионализму педагогов, выражающееся не только в расширении функций, но и в усилении значимости личностной зрелости, субъектности воспитателя.
В связи с этим необходимо выделить параметры, которые в наибольшей степени характеризуют личностную зрелость педагога. С нашей точки зрения, в качестве такого параметра может рассматриваться самореализация.
В настоящее время выполнен ряд исследований, в которых самореализация (или отдельные её аспекты) рассматриваются как значимый фактор успешности педагогов разных образовательных организаций [Берестнева О.Г. и др., 2005; Зеленина Э.Е., 2008, Зеленская О.В., 2004, Кириченко А.М., 2005, Муль-кова С.А., 2005, Самородова А.П., 2007, Сафина А.М., 2003, Умняшкина С.В., 2001]. Более подробно проблема самореализации будет рассмотрена в следующем параграфе.
1.2. Самореализация личности в профессиональной сфере как психолого-педагогическан проблема
Современная ситуация в дошкольном образовании выдвигает на первое место по значимости требования к личности педагога, что подтверждается анализом нормативных документов и результатами исследований психологических особенностей деятельности воспитателей ДОО. В качестве одного из значимых показателей, характеризующего личностные особенности педагога, предлагается рассматривать его профессиональную самореализацию, т.к. именно она является одной из важных характеристик внутреннего развития и уровня зрелости личности [Чекалина A.A., 2005; С. 128].
В педагогическом энциклопедическом словаре самореализация определяется как одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и спо-