Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза

• Автор: Дьячков, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1. Определение состояния проблемы исследования

в научной литературе

1.2. Функции практического мышления в человеческой деятельности

1.3. Структура практического мышления

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1. Специфика деятельности по развитию практического мышления курсантов в образовательной среде военного вуза
2.2. Условия развития практического мышления
2.3. Программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования
3.2. Диагностический комплекс исследования практического
мышления и его развития у курсантов военного вуза
3.3. Анализ результатов исследования специфики практического.
мышления офицера
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.
Значительные перемены, происходящие в России и мире, переход человечества в XXI век, породили множество проблем геополитического и экономического характера в различных регионах планеты. На рубеже первых десятилетий XXI века, как и век назад, в канун Первой мировой войны, настоящим очагом нестабильности, разгула межнациональных, политических, экономических, вооруженных конфликтов и терроризма стала Восточная Европа. Как отмечает ряд отечественных и зарубежных экспертов, эти события, безусловно, выгодны отдельным мировым державам и эскалируют-ся с их стороны. Происходящие события свидетельствуют о том, что мир не стал проще и добрее, напротив, возникают новые вызовы, подталкивающие цивилизацию па порог Третьей мировой войны.
Эти события доказывают необходимость существования у государств лидеров, к которым относится и наша страна, мощных вооруженных сил, готовых защищать интересы России, как на ее территории, так за рубежом. Неслучайно, высшие государственные органы нашей страны в лице Президента, законодательной и исполнительной власти, уделяют огромное внимание подготовке квалифицированных военных кадров, при этом их профессиональная подготовка имеет ряд проблем. К числу таких проблем относится всестороннее совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов. Основой армии в России является офицерский корпус. Подготовка офицера-профессионала является приоритетной задачей образования в военном вузе.
Необходимость совершенствования офицеров как профессионалов продиктована постоянно растущими требованиями к управленческим кадрам войск. Многочисленные задачи, решаемые войсками, требуют от офицеров не только профессионального владения изученным материалом, полученным в военном вузе, но и грамотного, рационального применения его на практике.

Необходимость развивать практическое мышление у будущих офицеров диктуется их профессиональной деятельностью. Данные, из которых исходит планирующий и принимающий решение интеллект, как правило, очень сложны, многообразны и труднообозримы. Принятию решения офицером предшествует ряд множественных сложнейших мыслительных операций, которые к тому же необходимо совершить в короткий промежуток времени.
Исходя из этого, возникает потребность в развитии определенных психологических качеств, целого комплекса свойств ума, связанных с подготовкой к принятию успешного решения и воплощения его на практике.
При этом, как показывает изучение литературы и полученные эмпирические данные, выпускники военных вузов не всегда способны применить полученные знания на практике в своей офицерской деятельности. Отсюда возросшие требования у командования войск и у государства в целом к качеству подготовки выпускников военных вузов.
Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психологопедагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический опыт в области развития практического мышления, недостаточно изученным остается аспект развития практического мышления у курсантов военных институтов.
Одним из вариантов решения данной проблемы является разработка программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Актуальность разработки программы обусловлена следующими обстоятельствами:
- необходимостью совершенствования и развития существующей системы образования в военных вузах с учетом имеющихся требований к их выпускникам;
- подготовка профессиональных офицеров с развитым практическим мышлением на основе внедрения в образовательный процесс авторской программы развития практического мышления с учетом индивидуальных типологических особенностей личности.

задачи, ему необходимо самому сформулировать ее, вычленить из деятельности в качестве проблемы. Таким образом, характерной особенностью данного вида мышления является необходимость решения не только «уже готовых» (сформулированных) задач и проблем, но и способность к их выделению, правильной постановке и формулированию, что требует наличия такого важного мыслительного качества, как умения видеть проблему, выделять среди всего множества задач те, которые требуют срочного решения. Для руководителя это важно еще и потому, что одна из основных его обязанностей - постановка задач для подчиненных.
Как пишут в своей статье Р.Дж. Стернберг и Р.К. Вагнер, задания, которые ориентированы на изучение «академического» интеллекта, формулируются другими, с момента чего обладают всей необходимой для решения информацией, отграничены от повседневного опыта, достаточно точно сформулированы, имеют единственный правильный ответ, причем применим к ним только один метод правильного решения [238]. Ученые объединяют подобные задачи в группу «формальных». Вместе с тем Дж. Сисайт и Дж. Лайкер писали об их ограниченном контекстном диапазоне [237], когда составляющие задачи рассматриваются формально, при этом как вещам, так и людям присущи свои собственные характеристики, поэтому формально верное решение в действительности может оказаться не подходящим.
Заметим, что в противоположность теоретической разновидности мышления для задач, решаемых посредством практического мышления, обычно не существует «единственно правильного» решения, ответа. Теоретический ум стремится обнаружить истинное, единственное решение проблемы, индивид изначально имеет установку на то, что это решение должно быть единственным (правильным), в то время как в практическом мышлении всякая управленческая ситуация предполагает различные способы ее решения, для которых не определены или вовсе отсутствуют оценочные критерии. Они могут быть сформулированы непосредственно руководителем, который решает данную проблему. При этом на практике он чаще всего стремится