Психологическое сопровождение развития творческой личности педагога-лингвиста

• Автор: Лушичева, Евгения Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОБЛЕМАТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Теоретический анализ проблемы профессионально-творческой подготовки педагога-лингвиста
1.2. Концепция личностного потенциала как основа построения модели творческой личности педагога-лингвиста
1.3. Построение психологической модели творческой личности педагога лингвиста
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА
2.1. Теоретическое обоснование программы психологического сопровождения творческого развития личности педагога-лингвиста
2.2. Методика и процедуры диагностического раздела программы
2.3. Структура и содержание программы профессионально-творческой психологической подготовки будущих педагогов-лингвистов
2.4. Выводы и заключения по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
3.1. Результаты первичной диагностики
3.2. Результаты контрольной сравнительной диагностики по итогам экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В процессе интеграции страны в мировую экономику, расширения зарубежных культурных и других связей все более востребованы специалисты, владеющие иностранным языком. При этом специалисту, лингвисту-педагогу необходимо быть психологически готовым к деятельности в новых социокультурных условиях, уметь вести диалог, соблюдая нормы культурной и деловой этики, принимать оригинальные и адекватные ситуациям решения, видеть перспективы и планировать стратегии и тактики развития межличностного взаимодействия. Это определяет необходимость интегративного и творческого подхода в обучении иностранным языкам, который бы обеспечивал подготовку специалиста педагога-лингвиста к креативному межличностному и ролевому общению. При подготовке такого рода специалистов особо важная роль отводится психологической подготовке и сопровождению профессионального развития творческой личности будущего педагога-лингвиста. Очевидно при этом, что профессионально-творческое овладение иностранным языком студентами - будущими педагогами-лингвистами возможно только в условиях творческой обучающей среды иноязычного речевого общения.
Отдавая должное накопленным в педагогике и методике обучения иностранными языкам обобщениям и опыту реализации коммуникативного подхода в подготовке специалистов (И.Л Бим, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Дж. Шейлз) и интенсивного обучения (Г.А. Китайгородская, В.В. Петру-синский, Г.Лозанов), следует отметить неразработанность психологических основ творческого овладения иностранным языком и развития в этом обучении творческой личности будущего педагога-лингвиста. В современных условиях влияние социальных, политических, экономических, культурологических, психолого-педагогических факторов на систему лингвистического образования вызвало необходимость разработки новейших подходов, ориентированных на творческую личность специалиста.
Речь должна идти, как минимум, о двух проблемах: во-первых, о ком-

муникативном творчестве средствами иностранного языка и, следовательно, о развитии системы свойств и способностей, составляющих коммуникативную креативность; во-вторых, о формировании в обучении иностранным языкам творческой языковой личности специалиста. Ни та, ни другая из названных проблем не изучена в педагогической психологии и не получила в ней своего решения, о чем красноречиво свидетельствует анализ современных публикаций по данной проблеме (М.Е. Бурно, В.И. Галунов, С.В. Гиппиус, Л.П.Гримак, И.М. Румянцева, Н.И. Шевандрин и др.).
Актуальность исследования креативности в иноязычном общении очевидна по ряду причин. Во-первых, недостаточно разработаны общие представления о коммуникативной креативности и ее структуре, а возможности развития коммуникативной креативности в обучении иностранным языкам вообще не обсуждались. Во-вторых, разработка представлений о вторичной языковой личности специалиста в области иностранных языков ведется сегодня преимущественно на лингвистическом и филологическом уровнях (Н.Д. Арутюнова, 1999; Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, 1986; P.M. Фрумкина, 2001, Л.А.Хараева, 2000), а также в области методики преподавания иностранных языков (Т.А. Барановская, 2004; Г.И. Богин, 1975; Р.П. Мильруд, 2004; И.И. Халеева, 1989; Т.К. Цветкова, 2002). Собственно психологических исследований процесса становления и развития языковой творческой личности и ее структуры на личностном уровне явно недостаточно. Исключение составляет диссертационное исследование А.Н. Плехова, выполненное в самое последнее время (2007). Наконец, в-третьих, нет однозначности в подходах к методам и средствам диагностики коммуникативной креативности. Одно из недавних исследований психологии коммуникативного творчества и развития коммуникативной креативности (Н.В. Мартышкина, 2006) выполнено на материале детей дошкольного возраста.
Проблематика нашего исследования лежит на пересечении нескольких психологических дисциплин и направлений практической психологии: психологии личности, психологии творчества, педагогической психологии, пси-

гащенная ее духовно-нравственными ориентациями, одухотворенная ее любовью к людям, подлинной свободой и ответственностью (В.В. Рыжов, 2005). Таким образом, понятие профессионализма общения оказывается наиболее близким к разрабатываемому нами понятию коммуникативноинтеллектуального творчества и творческого языкового мышления, как особого системного свойства личности педагога-лингвиста.
Анализ основных подходов к коммуникативно-интеллектуальному творчеству в иноязычном общении позволяет предложить следующее рабочее описание иноязычной интеллектуально-коммуникативной креативности, внутреннюю психологическую основу которой составляет творческое иноязычное мышление.
Интеллектуально-коммуникативная креативность применительно к овладению иностранным языком и иноязычным общением представляет собой творческое иноязычное мышление, как умственный процесс, обеспечивающий в иноязычном общении возможность личности оперативно находить, гибко и эффективно применять нестандартные, оригинальные, творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности. При этом, творческий потенциал определяется в данном исследовании как система интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых свойств личности, создающих возможность находить новое, принимать решения и действовать нестандартно, а коммуникативный потенциал как система свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.
Раскрывая понятие интеллектуально-коммуникативной креативности педагога-лингвиста, мы исходим из того понимания творческого потенциала личности, которое представлено в рамках гуманистического подхода. Особо отметим три принципиально важных для нас момента. Во-первых, в рамках данного подхода понятие креативности тесно связано с понятием самоактуа-