Структура личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации и ее оптимизация

• Автор: Лужецкая, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГА

1.1. Направленность личности как предмет научного анализа

1.2. Модель направленности личности учителя

1.3. Особенности развития личности педагога на разных этапах профессионализации

1.4. Выводы
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов изучения личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации
2.3. Сравнительный анализ структуры личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации
2.4. Выводы
ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИ
3.1. Программа оптимизации направленности личности педагогов
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие социокультурные изменения в жизни общества определяют новые цели в системе обучения и воспитания. Федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает образование как системообразующий ресурс социально-экономического, политического развития государства и социокультурной модернизации общества. В основу образовательного стандарта третьего тысячелетия положены новые социальные требования к участникам образовательного процесса. Его идеологической и методологической основой стала концепция духовно -нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В связи с этим особо значимыми задачами воспитания школьников стали формирование у них личностной, семейной и социальной культуры, а к личности российского учителя предъявляются такие требования, как способность к духовно-нравственному развитию, мотивация к непрерывному совершенствованию своих компетенций, способность к проектированию образовательной среды учащегося, класса и школы, владение способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде. Таким образом, требования к учителю касаются его профессиональных, гражданских, духовных и личностных качеств. Стратегической целью государственного стандарта является непрерывное развитие педагогических кадров, способных обеспечить духовно-нравственное развитие обучающихся, что особо актуально в настоящий период, когда в связи с глобальными изменениями общества, учителя оказались не готовы к определению путей развития молодого поколения, которому предстоит решать задачи будущего. Более того, сама интенсивность изменений и неопределенность задач воспитания привела к дезадаптации многих работников образования.
Современные социальные и моральные вызовы школьному образованию и педагогу, как его основному элементу, проявляются в морально-нравственной дезинтеграции, снижении ценности труда и творчества, а также снижении физического, социального и психического

здоровья учителя. При этом личности педагога, являясь носителем нормативной социальной роли наставника учащихся, воздействует не только через передачу знаний, но и, участвуя в формировании отношения ребенка к себе и окружающей действительности, что является основой модернизации образования. Все это обусловливает значимость изучения и развития таких личностных параметров педагога, которые определяют мотивы его деятельности, обеспечивают ориентацию поведения, а также цели и устремления учителя в жизни и профессии. Одним из таких качеств является направленность личности, как совокупность мотивационных образований, которая выражается в целенаправленности жизни человека, придавая ей определенный смысл.
Изучение направленности личности нашло свое отражение в работах многих отечественных и зарубежных психологов (С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтева, А. Д. Леонтьева, Л. И. Божович, В. С. Мерлина, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова, К. Хорни, Э. Фромма). Анализ психологических исследований направленности показывает, что существуют различные взгляды на сущность и структуру направленности, однако исследователи едины в понимании того, что она является системообразующим свойством личности, определяющим ее самоценность и общественное значение.
Изучение роли личностных особенностей в педагогической деятельности представлено в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Я.Л. Коломинского, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина и др., однако феномен направленности личности педагога недостаточно освещен в психологической литературе. В то же время установлено, что личностная направленность обусловливает эффективность профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В.
А. Толочек, Л. И. Митина). При этом на разных этапах развития личности профессионала в ее структуре происходят качественные изменения, детерминированные трансформацией внутренней и внешней среды, а также требованиями ведущей деятельности. В связи с этим изучение

структуры: индивидуальный (или индивидуально-педагогический),
личностный и профессионально-педагогический, который включает профессиональные знания и умения. Это компетентность, определяемая по предметному основанию таких наук, как педагогика, методика, социальная и дифференциальная психология, а также уровню саморазвития. Особое значение имеет дифференциация автором самого явления компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
В качестве профессионально значимых качеств педагога А. К. Маркова выделяет педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогический такт и педагогическую направленность. Характеризуя педагогическую направленность, автор выделяет три ее составляющие: 1) направленность на ребенка, ведущим мотивом которой является забота о его максимальной самореализации, 2) направленность на себя, как потребность в профессиональном саморазвитии, 3) направленность на глубокое овладение учебным предметом, который преподает учитель.
В исследовании Л.М. Митиной выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и личностных характеристик) [121]. Основным содержанием такого «педагогического портрета» являются собственно личностные качества: уровень притязаний, самооценка, образ «Я» и направленность.
Н. В. Кузьмина также отмечает, что в целом, среди психологических требований к личности учителя выделяют постоянно присущие педагогу и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог [97].
Что касается устойчивых (классических) требований, в исследованиях
Н.В. Кузьминой [97], А.К. Марковой [114], Л.М. Митиной [121] и других