Психологические факторы профессиональной самореализации педагогов высшей школы

• Автор: Фастовцева, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1 .Психологические особенности профессиональной
самореализации педагогов высшей школы
1.2. Успешность профессиональной деятельности педагогов высшей школы и ее критерии
1.3. Психологические составляющие успешности педагогов высшей школы
1.4.Факторы, условия и модель развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы
Выводы по I главе
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Общая характеристика выборки испытуемых и процедура исследования
2.2.Методы и методики исследования психологических особенностей профессиональной самореализации педагогов высшей школы
2.3. Процедура и методы математической обработки
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ .
3.1. Анализ профессиональной самореализации педагогов высшей

школы
3.2. Анализ психологических факторов профессиональной самореализации и успешности педагогов высшей школы
3.2.1. Анализ особенностей системы психологических факторов профессиональной успешности педагогов высшей школы
3.2.2. Анализ структуры системы психологических факторов педагогов высшей школы
3.3. Программа развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы
3.4. Исследование влияния программы развития профессиональной самореализации на повышение успешности в профессиональной деятельности педагогов высшей школы
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Трансформация современной системы образования является индикатором социально-экономических и политических реформ в российском обществе в условиях его интеграции в мировую образовательную систему. Российское образование повысило свой статус в мировом образовательном сообществе, выбрав приоритетной культурологическую парадигму развития, идеи гуманизации, гуманитаризации, личностноориентированного подхода, саморазвития и самореализации личности.
Во всех сферах деятельности человека становится актуальным повышение профессионализма и успешности, реализуется система непрерывного образования, что является основной идеей «Концепции модернизации российского образования». Для решения глобальных проблем государству необходимы творческие и успешные педагоги, так как именно они являются трансляторами знаний и инновационных идей. Педагогу высшей школы в учебном процессе необходимо сформировать у студента высокий уровень знаний и мотивацию профессионального успеха, что предъявляет к личности и профессиональной деятельности самого педагога высокие требования. На современном этапе реформирования системы образования реализация инновационных образовательных технологий возможна лишь в том случае, если они будут построены с учётом личностного развития педагогов (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, С.Т. Джанерьян, И.В. Дубровина, П.Н. Ермаков, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Б.Б.Коссов, Л.А. Коростылева, А.Н.Леонтьев, JI.B. Лидак, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов, Т.Н.Щербакова). Эти вопросы являются особенно актуальными для педагогической психологии в связи с проблемой изучения профессиональной успешности и самореализации педагога высшей школы в контексте его личностных особенностей.
Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональной самореализации представляет собой проявление самоактуализации и

компетентности педагога социально-экономическую составляющую, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность и оптимальное развитие личностных, профессиональных и творческих возможностей будущих педагогов. Эффект в этом случае должен достигаться за счет создания необходимых психолого-педагогических условий для психологической поддержки становления профессиональной компетентности будущих педагогов и целенаправленного психолого-педагогического управления данным процессом в соответствии с принципами современной образовательной (гуманистической) парадигмы.
В связи с этим профессиональную компетентность педагогов высшей школы необходимо рассматривать как интегрирующую и инструментальную составляющую их профессионализма. Это предполагает организацию психолого-педагогической работы на качественно новом уровне, основанном на концептуальном осмыслении социально-экономической и психологопедагогической теорий и практик.
Организация профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов должна быть направлена на психолого-педагогическое обеспечение и мониторинг развития социально-экономической компетентности.
Проблему изучения специфических аспектов профессионального самоопределения педагогов в их взаимной связи целесообразно рассматривать в контексте изучения психологических условий и механизмов их системного самоопределения в процессе достижения социальной и личностной зрелости. Выявление сложной структуры, неоднозначности такого рода связей, взаимной опосредованное жизненного, профессионального и личностного самоопределения имеет большое значение для разрешения фундаментальных теоретических проблем в области психологии развития личности, педагогической психологии.
Таким образом, очевидно, что современной образовательной среде требуется педагог, способный успешно решать современные задачи обучения и