Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования

• Автор: Додова, Людмила Муратовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТАРШЕГО

ШКОЛЬНИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1.1. Психология старшего школьника: основные концепции и

объяснительные конструкты

1.1.1 Подростковый кризис и его отражение в ведущей деятельности

1.1.2 Новые явления в психических новообразованиях старших

школьников как предмет исследований в педагогической психологии 2а
1.2. Роль образовательной среды в личностно-психологическом
становлении учащихся
1.2.1 Развитие познавательной сферы старших школьников
1.2.2 Личностное становление в подростково-юношеский период
1.3. Личностное становление и формирование психологической,
личностной и социальной зрелости: проблемные аспекты
психологического анализа
1.3.1 Зрелость личности: виды, становление, критерии
1.3.2. Произвольная саморегуляция поведения - интегральный маркер
личностной зрелости
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Обоснование цели, задач, гипотезы исследования, его
организационных форм и этапов
2.2. Методы исследования
2.3. База и эмпирическая выборка
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ
3.1. Психологическое и личностное становление подростков и юношей
в условиях общего и кадетского образования
3.1.1 Рефлексивность как показатель психологической зрелости

подростков и юношей
3.1.2. Анализ становления гендерной идентичности
3.1.3. Смысложизненные ориентации воспитанников кадетских

корпусов

3.2. Сравнительный анализ становления механизмов и свойств

саморегуляции
3.3. Возрастная динамика психологических показателей социальной
зрелости
3.3.1 Локализация субъективного контроля как психологический
маркер социальной зрелости подростков и юношей
3.3.2 Эмпатия как показатель социально-психологической зрелости
воспитанников кадетских корпусов
3.3.3 Этническая идентичность в системе личностных качеств
воспитанников кадетского образования
3.4. Психологические факторы личностно-психологической и
социально-психологической зрелости воспитанников кадетских

корпусов
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАДЕТСКОГО КОРПУСА НА ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
ВОСПИТАННИКОВ
4.1. Организационно-педагогические условия кадетского образования
4.2. Воздействие образовательного процесса и образовательной
среды кадетского корпуса на психические состояния и
эмоционально-аффективную сферу воспитанников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема влияния образовательного процесса, образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования традиционно актуальна в психолого-педагогических исследованиях.
Несмотря на имевшие место в предыдущие десятилетия выдающиеся достижения отечественной науки, позволившие понять психологические закономерности личностного развития учащегося в контексте учения как ведущей деятельности [13, 14, 20, 170 и др.], глубинные изменения современного детства актуализировали исследования психолого-
педагогических проблем становления личности учащегося [153].
Одно из проявлений новых тенденций в российском образовании конца XX - начала XXI в. - создание образовательных учреждений нового типа, в которых отечественные достижения сочетаются с инновационными
педагогическими методами, технологиями, подходами. К учебным заведениям этого вида относятся кадетские школы и школы-интернаты. Несмотря на развитие сети учреждений кадетского образования, динамика личностных новообразований у воспитанников не является предметом пристального и глубокого анализа в рамках педагогической психологии. В частности, это относится к научному обоснованию психологических параметров процесса личностного становления старшего школьника как формирования системного качества личности взрослого человека -личностной зрелости. В современной психологии известны работы [32, 102, 133, 139, 161, 169], в которых рассматриваются различные аспекты данного феномена. Зрелость определяется как способность личности понимать и принимать точку зрения других, способность к децентрации, которой противостоит эгоцентричность, отражающая незрелость личности [137], как оформившаяся гендерная идентичность личности [114]. И. Гринберг и

себе является важным дополнением к сложившимся представлениям о траекториях развития познавательной сферы школьника.
Т.О. Гордеева и Е.Н. Осин рассматривают феноменологию позитивного мышления как фактор учебных достижений стршеклассников [25]. Адресуясь к концепции позитивной психологии М. Селигмана [137], авторы выделяют три составляющие позитивного мышления: позитивные представления о себе; оптимистическая интерпретация прошлого и текущего жизненного опыта и позитивные ожидания от будущего. Установлено, что позитивное мышление связано с субъективным благополучием и успеваемостью школьников. В частности, показано, что оптимистический атрибутивный стиль по отношению к позитивным ситуациям обнаруживает надежные связи с успешностью учебной деятельности [25, с. 24].
A.B. Карпов отмечает, что в контексте эволюции психики рефлексия является механизмом её самодифференциации с целью адаптации к изменяющейся внешней и усложняющейся внутренней среде [38, с.216]. Выраженность у личности способности к рефлексии во многом определяет уровень, а также стратегии и эффективность произвольной психической регуляции деятельности и поведения» - отмечает A.B. Карпов [там же]. В исследованиях A.B. Карпова и его сотрудников было показано, что рефлексия выступает одновременно и как психическое свойство, и как психический процесс, и как психическое состояние, задающее уровень сложности и тип психологической адаптации личности [39, 40]. Эмпирически выделены и теоретически обоснованы четыре вида рефлексии деятельности: рефлексия ретроспективной деятельности; рефлексия настоящей деятельности; рефлексия будущей деятельности и рефлексия общения и взаимодействия, которые в совокупности являются основой интегрального показателя - общей рефлексии личности. В первых трех видах рефлексии отражается способность субъекта обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выявлять причины и следствия своих действий, как в прошлом, так в настоящем и будущем. Развитая рефлексия общения и