Психологическое сопровождение развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Русакова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Коммуникативная толерантность как предмет психологического исследования

1.2. Структурно-содержательная характеристика коммуникативной толерантности

1.3. Психологическое сопровождение развития коммуникативной

толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Компоненты, показатели и уровни сформированности коммуникативной толерантности
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
2.4. Модель психологического сопровождения развития коммуникативной
толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию коммуникативной толерантности у подростков
в общеобразовательных учреждениях
3.1. Анализ результатов модели психологического сопровождения развития коммуникативной толерантности у подростков в общеобразовательных учреждениях
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Всесторонние перемены в экономике, политике, образовании, коснувшиеся всего цивилизованного мира и России, идут параллельно с заменой доминантных отношений толерантными.
Происхождение насущного постиндустриального, информационнокоммуникативного общества взаимосвязанного с задачей формирования человека, приготовленного к пониманию всего многообразия мира, приобретению в коммуникационной области условий ненасильственными способами и средствами. В результате одной из значимых задач современного общества и, как достижением, системы образования становится поиск определенных моделей, методов и средств развития и воспитания толерантности вырастающего поколения.
Начавшийся XXI век оказывается временем больших преобразований в сферах политической, общественной и цивилизованной жизни людей России и всего мира. Это время прогрессивного развития науки и техники, процветания современной культуры. При всевозможных положительных переменах жизни общества угрожают столкновения, грозящими сокрушительными войнами, терроризмом, которые не знают ни политических, ни социальных границ. Их причиной являются экстремистский национализм, интолерантность, фанатизм. Перспективы на выживание общества объединяют с осуществлением идей толерантности, принципы которой формировались на протяжении веков и выражены во многих международных актах: Всеобщая декларация прав человека (1948 г.), Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950 г.), Конвенция о политических правах женщин (1953 г.), Декларация о правах детей (1959 г.), Конвенция и Рекомендация ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларация об упразднении дискриминации в отношении женщин (1967 г), Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений (1981 г.), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым

меньшинствам (1992 г.), Декларация о мерах по ликвидации международного терроризма (1994 г.).
Согласно Декларации принципов толерантности (1995 г), утверждённой резолюцией генеральной конференции ЮНЕСКО, «толерантность представляется непременным согласием мира, важнейшим принципом социально-
экономического процветания всех народов. Толерантность должна быть направлена на противодействие влиянию, производившему чувство страха и отдаленности по отношению к другим, способствовать развитию у подростков навыков свободного, самостоятельного мышления, критического осмысления и выработки суждений, построенных на нравственных ценностях».
Учитывая особенности России, её силу в многонациональное, много-конфессиональности, историческом, политическом и социальном развитие, - развитие толерантности не «просто актуально, а жизненно необходимо» (Е. Гонтмахер). На основании этого Министерством образования РФ была разработана гуманистическая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005 гг.), способная активно стимулировать к поиску диалога разные социальные группы в различных регионах России.
Достижения многочисленных исследований (А. Г. Асмолов, С. К. Бонды-рева, В. В. Бойко, Б. С. Гершунский, М, Т. Громкова, П. Ф. Комогоров, А. Н. Лу-тошкин, Л. И. Маленкова, A.B. Мудрик, О. В. Скрябина, Л. И. Уманский, Г. П. Щедровицкий и др.) представили, что толерантность является одним из важных условий рационального взаимодействия между людьми.
В общении толерантность содействует изучению позиции, представления другой личности, делает более устойчивым процесс коммуникации. Все это ведет к современному восприятию коммуникативной толерантности как социально- и личностно-значимой ценности.
Развитие коммуникативной толерантности как характеристики личности обучающихся производит обоснованную заинтересованность исследователей, пе-дагогов-психологов, широких кругов общественности, что предопределено раз-
• обеспечивает продуктивную профессиональную деятельность специалистов (Е. А. Калач, С. Н. Толстикова, Л. А. Николаева Л. П. Яцевич).
Таким образом, в рамках нашего исследования формирования коммуникативной толерантности мы используем следующую экспликацию данного понятия: коммуникативная толерантность это характеристика личности, которая проявляется во взаимодействии субъектов образовательного процесса и выражается в понимании, принятии и признании другого.
В. В. Бойко [28] описывает несколько типов коммуникативной толерантности и выделяет, что каждая личность может характеризоваться тем или иным типом коммуникативной толерантности:
- коммуникативная толерантность, которая фиксируется в отношениях данной личности к конкретному другому человеку называется ситуативной;
- коммуникативная толерантность, которая проявляется в отношениях человека к собирательным типам личностей или группам людей, например, к представителям конкретной нации, социального слоя, профессии - типологическая',
- толерантность выражающаяся в отношениях к собирательным типам людей, с которыми взаимодействует в процессе деятельности- профессиональная',
- толерантность проявляющаяся по отношению к людям в целом, к обусловленному жизненному опыту, к установками и свойствами характера, духовным принципами, состоянием психического здоровья человека называется общая коммуникативная толерантность. Общую коммуникативную толерантность в значительной мере наполняют ее формы - типологическая, профессиональная, ситуативная [28].
Обзор научных и экспериментальных исследований коммуникативной толерантности позволяет сделать следующие выводы:
• проведенный морфологический анализ сущности дефиниции коммуникативной толерантности показал, отсутствие четкой семантической демаркации терминологии данного понятия, а также то, что большинство исследователей для его описания употребляют близкие по значению термины как синонимичные. При определении понятия толерантность мы ориентировались на работы Н. А. Асташовой, которая определяет толерантность как психосоциальную характеристику