Психолого-педагогические условия коррекции инфантилизма студентов педагогических вузов

• Автор: Утенков, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения феномена инфантилизма

1.1. Проблема инфантилизма в зарубежной психологии

1.2. Исследование феномена инфантилизма в отечественной 25 психологии

1.3. Структурно-функциональная модель учебно-

профессионального инфантилизма студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование проявлений учебно-

профессионального инфантилизма студентов

2.1. Организация и проведение исследования
2.2. Выявление особенностей проявления инфантилизма
студентов
Выводы по второй главе
Глава 3. Психолого-педагогические условия коррекции проявлений
учебно-профессионального инфантилизма студентов
3.1. Обоснование психолого-педагогических условий
коррекции инфантилизма студентов
3.2. Программа коррекции инфантилизма студентов
3.3. Исследование эффективности психолого-педагогических 120 условий коррекции инфантилизма студентов
Выводы по третьей главе
Заключение
Список используемой литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
На сегодняшний день феномен инфантилизма стал тенденцией подрастающих поколений в целом, отличительной особенностью современной молодежи. Суть феномена специалисты видят в бегстве от выбора и возложении ответственности за принятие решения на плечи другого человека. Социальная роль «вечного ребенка» освобождает личность от ответственности за совершенные поступки (А.Г. Асмолов).
Изучению инфантилизма посвящено много работ в отечественной и зарубежной науке. Определению понятия «инфантилизм», классификации видов «инфантилизма» и возможным причинам его возникновения и развития посвящены исследования зарубежных ученых: 3.Фрейда, Э.Ласега, Г.Антона, П.Лоррена,
Э.Крепелина, Р.Корбо, Г.Штутте и др. Ключевая роль в исследовании инфантилизма в отечественной психологии принадлежит Л.С.Выготскому, А.Гурьеву,
B.В.Ковалеву, В.В.Лебединскому, А.Е.Личко, К.К.Платонову, Г.Е.Сухареву,
C.В.Шакурину и др.
В современной науке существует большое число работ, посвященных вопросам профессиональных деформаций, выявления, предотвращения и преодоления различных аспектов негативного и деформационного воздействия профессии на личность, вопросам адаптации работников к изменяющимся условиям труда и окружающей среды (Б.Д. Новиков, С.П. Безносов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Лунина, В.П. Подвойский, Т.А. Жалагина, Л.М. Митина и др.).
В этих работах наибольшее внимание уделяется процессу предупреждения и преодоления данных деформаций в деятельности уже функционирующих специалистов. При рассмотрении же механизмов возникновения инфантилизма практически без внимания остается возможность существования заранее заложенной стратегии, программы или сценария предрасположенности студента к проявлению тех или иных инфантильных проявлений.
Говоря об учебно-профессиональном инфантилизме студентов, мы говорим о феномене, проявляющем себя как деструктивная форма личностной реализации в рамках учебно-педагогического процесса. Речь идет не только о проявлениях собственно инфантилизма, но и о наличии предрасположенности к тем или иным формам деструкции в учебно-профессиональной деятельности.

Актуальность настоящего исследования может быть определена следующими обстоятельствами: наличием различных точек зрения в определении феноменологии понятия инфантилизма и его возрастных границ в научной отечественной и зарубежной литературе; неразработанностью проблемы учебно-профессионального инфантилизма студентов в педагогической психологии; отсутствием научных данных о психолого-педагогических условиях коррекции инфантилизма у студентов педвузов; отсутствием системы комплексных психолого-педагогических мероприятий, специальных программ, методик тренинговой работы по коррекции инфантилизма.
Учебно-профессиональный инфантилизм студентов проявляется в отсутствии способностей и желания к эффективной профессиональной адаптации, в отсутствии активности в освоении нового профессионального пространства, в боязни профессиональной деятельности, в неуверенности в собственных силах, либо в чрезмерной уверенности в собственном профессионализме, завышенных требованиях к вознаграждению и условиям труда, пренебрежительном отношении к полученной специальности. Деструкции профессионального развития, возникающие на этапе вхождения молодого специалиста в профессиональный социум, на многие годы вперед формируют ограничения профессионального развития, что является сущностной проблемой современного образования и практических сфер профессиональной деятельности.
В настоящее время в стороне остаются вопросы коррекции и профилактики уже имеющихся негативных установок студентов, с которыми они поступают в вуз или которые формируются в процессе обучения в вузе.
Существующие современные социально-экономические отношения и продуцируемые средствами массовой информации модели «успешности» жизни создают иллюзорное, неверное представление о реалиях профессиональной деятельности. Данный подход зачастую выражается в модели жизни, где добросовестный труд не является предпочтительным для достижения жизненного и профессионального успеха.
Вместе с тем социализация человека в обществе хотя и сопряжена с возрастом протекает у конкретных людей индивидуально. Явления инфантилизма и социальной незрелости могут сохраниться у человека до конца его трудовой жизни, а могут быть преодолены в достаточно раннем возрасте, на стадии профессионального обучения и становления.

В своих выводах В.В. Ковалев делит психический инфантилизм на простой (неосложненный) и осложненный, добавляя новые идеи, в общую классификацию инфантилизма. Под простым психическим инфантилизмом В.В. Ковалевым понимается некоторое сочетание психических проявлений, свойственных более младшему возрасту, без различных психопатических образований.
В.В. Ковалев, как и Г.Е. Сухарева отводит особое значение формам инфантилизма в психике детей, возникающих в связи с неправильным, изнеживающим воспитанием, то есть внешней, искусственной инфантилизацией. Приобретенные, таким способом, инфантильные черты отличаются по генезу от простого и осложненного психического инфантилизма и, по мнению В.В. Ковалева, «не определяют всего облика личности» [128, С. 159]. В подобных случаях искусственной инфантилизации «проявления психического инфантилизма ... касающегося не столько характера ребенка (т.е. относительно устойчивого способа эмоционально-волевого реагирования), сколько установок личности (иждивенческие тенденции, установка на беспомощность и зависимость от взрослых и т.п., навыки самообслуживания и др.) и умений» [128, С. 159].
В.В. Ковалев описывает изучение проявлений простого психического инфантилизма в статике П. Лоррену, в рамках общего психофизического инфантилизма, в то же время В.В. Ковалев считает, что динамика этого инфантилизма изучена недостаточно.
В.В. Ковалев в своей классификации пограничных состояний интеллектуальной недостаточности, как одной из форм, выделяет интеллектуальную недостаточность при состояниях психического инфантилизма: 1) при простом психическом инфантилизме; 2) при осложненном психическом инфантилизме (при сочетании психического инфантилизма с психоорганическим синдромом, с церебрастеническим синдромом, с невропатическими состояниями, с психоэндокринным синдромом) [130].
Вопросам изучения проблемы инфантилизма, в Росси, посвящены работы не только психиатров. В 1980 году выходит работа Ю.Н. Давыдова, в которой инфантилизм рассматривается в рамках социологии контркультуры молодежи, как социально - психологическая и социологическая проблема, дается анализ инфантилизма как типа мировосприятия и социальной болезни молодежи [85]. Ю.Н. Давыдов полагает, что основная психологическая проблема инфантила заключается в бесконечном оттягивании момента самоопределения. Такая личность как-будто