Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей

• Автор: Барсукова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 141 с.

Содержание
Введение

Глава I Психологическая защита личности как предмет

научного анализа

1.1. Возникновение и развитие понятия «психологическая

защита» в психоанализе

1.2. Понимание проблемы психологической защиты вне психоанализа

1.3. Исследование психологической защиты в отечественной психологии

Глава II Стратегии поведения родителей как фактор

личностного развития ребенка дошкольного возраста

2.1. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте

2.2. Влияние детско-родительских взаимоотношений на
развитие личности ребенка дошкольного возраста
2.3. Особенности детско-родительских отношений в модели «идеальной» семьи
Глава Ш Опытно-экспериментальная программа психологической защиты ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей
3.1. Модель психологической защиты ребенка родителями 97.
3.2. Система методов диагностики детско-родительских взаимоотношений
3.3. Программа обучения родителей приемам конструктивного взаимодействия с ребенком
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность настоящего исследования определена
недостаточной теоретической и экспериментальной разработанностью вопросов, связанных с характером взаимоотношений детей и родителей, их влиянием на развитие личности ребенка, с особенностями психологической защиты детей дошкольного возраста в семье.
К настоящему времени в психологической науке накоплен богатый фактический материал по проблеме развития личности ребенка в дошкольном возрасте (в отечественнной психологии - В.В.Зеньковский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, В.С.Мухина,
В.А.Петровский, Л.Ф.Обухова, Е.В.Субботский, Н.А.Носов, и др., в психоанализе - З.Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн, Э.Эриксон, Э.Фромм и др.; в теории трансактного анализа - Э.Берн, Т.А.Харрис и др.).
Исследование основано на представлении Л. С. Выготского о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением, в нашем случае - с семьей.
Имеющиеся психологические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности ребенка -дошкольника. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребенка - упрямства, тревожности, лживости, агрессивности и др., как следствий деструктивного влияния родителей. Последствия деструктивных влияний родителей трудно исправимы и оказывают влияние на всю последующую жизнь ребенка, так как они попадают на период формирования личности (З.Фрейд, Э.Берн, М.Е. Литвак и др.). Результаты исследований выявляют недостаточную психолого-педагогическую компетентность родителей, спонтанный выбор стратегий, не достаточно учитывающих индивидуальные особенности
личности ребенка.

В современной психологии сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребенка. Так собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния (Э.Арутюняц, М.И. Лисина, М.Кечки и др.), психотерапевтические - как фактор деструктивного влияния (А.И.Захаров, В.Н.Гарбузов,
Э.Д.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.).
Выбор темы исследования обусловлен также отсутствием специальных исследований, направленных на изучение родительских стратегий поведения и их влияния на складывающиеся отношения с детьми. Вместе с тем существует большое количество исследований, в которых с разных позиций описывается и изучается взаимодействие взрослого и ребенка (Д.Баумринд, Е.М.Вроно, А.И.Захаров, В.Н.Дружинин,
A.В.Черников, С.В. Ковалев, Э.Фромм, АИ.Гарбузов, М.Е.Литвак,
B.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова, В.С.Мухина. Т.А.Рузская и др.). Однако причины возникновения негативных параметров личности дошкольника остаются не выявленными в полной мере. Изучая вопросы взаимодействия ребенка и взрослого, исследователи все же обращают внимание на то, что личность ребенка складывается и развивается, главным образом, в общении со взрослыми. Менее других исследована проблема психологической защиты детей дошкольного возраста от негативного влияния родителей.
Теоретический анализ литературы, посвященной проблеме психологической защиты, показал, что в зарубежной и отечественной науке накоплен богатый материал, отражающий различные концепции психологической защиты и иллюстрирующий противоречивость данного феномена (3. Фрейд, А.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Роджерс, В. Н.Мясшцев, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, В.И.Журбин,
Э.Киршбаум, А.Еремеева и др.). Обращалось внимание на конструктивную

Перл з предложил равновесие между личностью и окружением, достигаемое осознанием себя и своих потребностей.
В гештальт-терапии предложено пять форм нарушения взаимодействия между личностью и окружением: интроекция, проекция, ретрофлексия, дефлексия и конфлуенция.
Интроекция направлена на пассивное восприятие элементов, поступающих из внешнего мира, которые не усваиваются, не ассимилируются, не становятся частью человека и не осознаются им. Данные элементы вступают в конфликт с личностными характеристиками и человек вынужден защищаться от дезорганизации личности.
Проекция представляет собой отказ человека от некоторых характеристик собственной личности, не соответствующих Я-концепции, и переписывания их другим, и таким образом снятие с себя ответственности за собственное поведение.
Ретрофлексия или «обращение на себя» отделяет человека от окружающего мира и препятствует попыткам изменить ситуацию в целях удовлетворения потребностей. Ретрофлексия проявляется в мышечных зажимах.
Дифлексия или уклонение от реального контакта характеризует попытки избежать взаимодействия с внешним миром. Она проявляется в болтливости, шутовстве, ритуалах, избегании смотреть в глаза партнеру.
Конфлуенция или слияние стирает границы между человеком и внешним миром (состояние младенца, процесс медитации). Постоянное слияние ведет к абсолютной психологической зависимости от других, развитию психотических переживаний.
Вышеописанные нарушения приводят к экзистенциальному кризису и неврозу, поскольку не удовлетворяют потребности, не способствуют достижению целей и не придают смысл жизни.
Ф. Перлз выделяет пять уровней невроза.