Психологическая готовность детей к школе в условиях дополнительного образования

• Автор: Захарова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.Общие подходы к изучению психологической готовности детей к школе в современной психологии
1.1 .Психологическая готовность детей к школе: определение понятия, основные характеристики

1.1.1 .Психомоторные характеристики психологической готовности детей к школе

1.1.2.Эмоциональные характеристики психологической готовности детей к школе

1.1.3.Интеллектуальные характеристики психологической готовности детей к школе

1.1.4.Личностные характеристики психологической готовности детей к школе

1.2.Успешность обучения детей в начальной школе

1.3.Психолого-педагогические условия развития психологической готовности детей к школе в разных системах дошкольного образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Теоретико-методологические основы исследования
2.2. Организация исследования и характеристика испытуемых
2.3. Характеристика методик и порядок их проведения
2.4. Описание психолого-педагогической программы «Родничок»
2.5. Методы математико-статистической обработки анализа данных
Выводы по 2 главе
Глава 3. Результаты исследования психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей старшего дошкольного возраста в разных условиях дошкольного образования
3.1.Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных,
интеллектуальных, личностных характеристик детей, посещавших и не посещавших детский сад, за год до поступления в школу
3.2.Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных,
интеллектуальных, личностных характеристик детей, после проведения формирующего эксперимента
3.3.Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных,
интеллектуальных, личностных характеристик детей экспериментальной группы

3.4. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей контрольной группы из детского сада
3.5.Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей ч контрольной группы, не посещавших дошкольные учреждения образования
3.6.Сравнительный анализ успешности обучения в начальной школе первоклассников экспериментальной и контрольных групп
3.7.Взаимосвязь психологических характеристик детей с их учебной успеваемостью в начальной школе
3.8.Результаты лонгитюдного исследования детей, посещавших и не посещавших детский сад
Выводы
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Приложение 1. Рекомендации для педагогов дополнительного
образования
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование занятий в группе кратковременного пребывания в условиях дополнительного
образования
Приложение 3. Мониторинг развития детей в группах кратковременного пребывания в условиях дополнительного образования. 185 Приложение 4. Практические игры и упражнения для развития
логического мышления
Приложение 5. Перечень проектных заданий, реализуемых в группах кратковременного пребывания в условиях дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ускорение темпов социального развития в мире, интенсификация процесса обучения, введение федеральных государственных стандартов не могут не затрагивать систему дошкольного образования и воспитания.
В условиях системы дошкольного образования и воспитания у детей старшего дошкольного возраста формируется психологическая готовность к школе, аспекты которой представлены в теоретических и прикладных исследованиях М.М. Безруких, Л.И. Божович, Н.Е. Вераксы, Н.Ф. Виноградовой, JI.C. Выготского, В.А. Губина, Н.И. Гуткиной, О.М. Дьяченко, Е.С. Ермаковой, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, Н.В. Нижегородцевой, Р.В. Овчаровой, У.В. Ульенковой, B.C. Цеханской, Д.Б. Эльконина и других.
Одной из важнейших задач в системе дошкольного образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста является мониторинг развития психологических характеристик детей, определяющих уровень психологической готовности к школьному обучению. Наличие сформированности психологической готовности детей к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее мониторинг позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных психологических характеристик, обеспечивая успешное обучение в начальной школе.
За последние годы произошли серьезные преобразования школы: введены дополнительные образовательные программы, изменился подход к обучению, все более высокие требования предъявляются как к будущим первоклассникам, так и школьникам в целом. Следует отметить, что многие дети поступают в первый класс, минуя подготовительную группу детского сада.
В настоящее время, по сведениям Министерства образования и науки РФ, 43% дошкольников в России не посещают детский сад. Рост рождаемости в

должно быть развито произвольное поведение к началу обучения в школе -вопрос, весьма спорный в психологической литературе.
Личностным новообразованием дошкольного возраста, по мнению Д.Б. Эльконина, является формирование самосознания, которое у дошкольников проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний [213].
В диссертационном исследовании Е.А. Кедяровой (2002) отмечается, что динамика процесса самосознания личности дошкольника связана с микросоциальными условиями (отношение с воспитателем, тип семьи), личностными характеристиками воспитателя детского сада (толерантность, независимость суждений, безынициативность, низкая коммуникабельность), а также с таким эмоциональным состоянием ребенка как тревожность [87].
В диссертационном исследовании доктора психологических наук О.В. Суворовой (2012) выявлено, что «динамика развития субъектности на этапе возрастного перехода от дошкольного к младшему школьному детству связана с выбором объектного или субъектного пути развития. Основана на разрешении внутриличностного противоречия между социальным позиционированием Я и рождением внутренней психической жизни. Конкретное содержание противоречия основано на выборе между ориентировкой на социальную оценку и смысл; потребностью в статусе, уважении, признании себя как деятеля и потребностью в любви, эмоциональной привязанности; необходимостью произвольного поведения и потребностью в творческом самовыражении; потребностью в сотрудничестве и потребностью в автономии; мотивацией достижения и мотивами «отношения» и интереса» [186, с. 4].
Более подробного рассмотрения требует анализ мотивационного компонента психологической готовности к школе. В отечественной психологии развитие мотивационной сферы часто трактуется в рамках психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева. При этом развитие мотивов рассматривается в связи с направленностью деятельности, регуляционной, побудительной, смыслообразующей функциями ее мотивации.