Социально-психологические критерии оценки социального здоровья учителей

• Автор: Анисимов, Алексей Игоревич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Общее понятие социального здоровья человека

1.2. Критерии оценки социального здоровья человека

1.2.1. Традиционные критериальные подходы к оценке здоровья человека

1.2.2. Социально-психологические критерии социального здоровья человека

1.3. Актуальность изучения социального здоровья учителей

Глава 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО „ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Обоснование технологии оценки социального здоровья человека

2.2.1. Методологические подходы к оценке уровня социального здоровья
2.2.2. Технология критериальной оценки социального здоровья ^ человека
2.3. Обоснование методик оценки социального здоровья учителя
2.4. Методы статистической обработки эмпирических материалов... 99 Глава 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Оценка социального здоровья учителей по критерию гармоничности отношений личности с социальным окружением
3.2. Оценка потенциала социального здоровья учителей
3.3. Сравнение групп учителей с разным уровнем социального ^ здоровья
3.4. Взаимосвязи показателей социального здоровья и профессионального выгорания учителей
3.5. Рекомендации по сохранению и укреплению социального ^д здоровья учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современных условиях модернизации российского общества возрастают требования к полноценному социальному функционированию, оптимальной работоспособности и профессиональному долголетию граждан. Это актуализирует необходимость совершенствования работы по социально-психологическому обеспечению здоровья россиян и делает первоочередной задачей научную разработку проблемы социального здоровья человека.
Проблема социального здоровья человека является междисциплинарной. Большой вклад в её решение внесли ученые-философы (Ю.Л. Лисицын, Л.Г. Матрос, В.И. Петленко, Т.Б. Сергеева, Г.И. Царегородцев и др.), социологи (P.A. Зобов, В.Н. Келасьев, Л.В. Колпина, Т.Б. Соколова и др.), психологи (В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич, Л.В. Куликов, Г.С. Никифоров и др.), педагоги (Л.А. Байкова, Е.Н. Приступа и др.).
В последние годы было издано несколько монографий (P.A. Зобов и
В.Н. Келасьев, 2004-2008; Е.Н. Приступа, 2007; Л.В. Колпина, 2009; Т.Б. Соколова, 2009), прошел целый ряд научных конференций (Москва, 2001; Белгород, 2006; Тамбов, 2008; Ульяновск, 2009), в центре рассмотрения которых находились вопросы, связанные с проблематикой социального здоровья человека.
Добиться решения проблемы обеспечения здоровья человека можно с помощью оптимально организованной психопрофилактической работы (А.И. Вялков, Л.Г. Матрос, В.Н. Петленко, В.А. Пономаренко, Г.И. Царегородцев и др.). Разработка эффективных профилактических программ будет иметь прочное основание в том случае, если будет опираться на результаты социально-психологических исследований здоровья (И.Н. Гурвич, 1998).
Современные условия жизнедеятельности актуализируют необходимость оценки адаптационных ресурсов человека в период, когда еще отсутствуют явные признаки заболевания и существуют возможности
эффективного восстановления резервов здоровья. Своевременная диагностика снижения резервных возможностей человека позволит действенно регулировать и эффективно влиять на состояние здоровья специалиста с целью обеспечения его сохранности (В.А. Пономаренко, 1992).
Адекватной моделью для нашего исследования является специалист-учитель, что обусловливается общественной значимостью педагогической деятельности, её напряженным, стрессогенным характером, высоким риском возникновения личностной деформации и психологического неблагополучия, что, в свою очередь, может оказывать неблагоприятное влияние на состояние здоровья учащихся.
В ряде современных исследований (Л.М. Митина, 2005; Л.Г. Татарникова, 2006; и др.) отмечается, что здоровье учителей находится на крайне низком уровне в связи как с социокультурными условиями современного общества, так и с внутренними факторами, к которым относятся, прежде всего, низкая мотивация и недостаточная культура поддержания собственного здоровья педагогов. Одним из индикаторов социального нездоровья является профессиональное выгорание, ведущее к снижению эффективности деятельности учителя и качества его жизни. Такое* положение дел обусловливает необходимость социально-психологического обеспечения социального здоровья учителей и создания современного методического инструментария социально-психологической диагностики состояния социального здоровья учителей.
Несмотря на значительные успехи в разработке проблемы социального здоровья человека, многие её аспекты нуждаются в дальнейшем изучении. Современные представления о сущности и путях обеспечения здоровья, связанного с социальным уровнем, пока еще далеки от желаемой ясности и в целом не могут быть признаны удовлетворительными (В.А. Ананьев, 1998; Г.С. Никифоров, 2002; и др.).
Недостаточно разработанной остается проблема по методическому обеспечению оценки состояния социального здоровья человека. Один из
размытыми границами. Для него характерна неопределенность в предмете оценки. В зависимости от того, что именно респондент принимает в расчет: внешние обстоятельства жизни или оценивает свои решения, действия и поступки, собственную успешность, существенно' зависит сама оценка. В психологическом аспекте более конструктивным, по мнению JI.B. Куликова, использование термина “благополучие» [98, С.477].
Благополучие и чувство благополучия весьма значимы для всего субъективного мира личности. Понятие «благополучие» взято Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в качестве основного для определения здоровья. По мнению экспертов ВОЗ, благополучие в большей степени обусловлено самооценкой и чувством социальной принадлежности, чем биологическими функциями организма. Оно связано с реализацией физических, духовных и социальных потенций человека.
Субъективное благополучие в зарубежной литературе трактуется как восприятие собственного позитивного состояния, а также положительной когнитивной и эмоциональной оценки жизни в целом. Как показывают результаты исследований, уровень здоровья значимо коррелирует с четырьмя показателями удовлетворенности: жизнью, работой, сообществом и семьей [цит. по 190].
На основе анализа определений субъективного благополучия М.В. Соколова выделяет 3 категории этого явления: 1) «нормативность»
(соответствие системе ценностей, принятой в культуре), определяемая по внешним критериям; 2) «удовлетворенность жизнью», определяемая посредством понятия и связываемая со стандартами респондентов в отношении внутренних нормативов «хорошей жизни»; 3) «счастье», определяемое посредством обыденного понимания как превосходство положительных эмоций над отрицательными [183].
P.M. Шамионов предлагает свое понимание данного феномена:
«Субъективное благополучие личности представляет собой интегральное
психологическое образование, включающее оценку и отношение человека к