Социально-психологические закономерности взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза

• Автор: Живаев, Николай Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 294 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза

1.1. Анализ понятия студенческой адаптации в психологической науке

1.1.1. Концепции адаптации в науке

1.1.2. Понятие адаптации студентов

1.1.3. Показатели и факторы вузовской адаптации

1.2. Анализ понятия образа вуза

1.2.1. Образ как психологическое понятие

1.2.2. Образ вуза как объект психологического исследования

1.3. Связь адаптации студентов с образом вуза
1.4. Выводы по главе
Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования
2.1. Основание эмпирического исследования
2.2. Эмпирическая база исследования
2.3. Диагностический инструментарий эмпирического исследования
2.4. Процедура обработки результатов эмпирического исследования
2.5. Выводы по главе
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение
3.1. Структура образа вуза и факультета
3.2. Влияние адаптированное™ студентов на образ вуза
3.3. Закономерности детерминации взаимосвязи адаптированное™ студентов с образом вуза
3.3.1. Половая специфика взаимосвязи адаптированное™ студентов с образом вуза
3.3.2. Влияние места проживания студентов на взаимосвязь их адаптированное™ с образом вуза

3.3.3. Зависимость взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза от типа довузовской подготовки
3.3.4. Закономерности влияния учебной мотивации на взаимосвязь
адаптации студентов с образом вуза
3.3.5. Влияние локуса субъективного контроля на взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза
3.3.6. Зависимость структуры взаимосвязи адаптирован ности
студентов с образом вуза от уровня развития стратегий совпадающего поведения
3.4. Влияние образа вуза на адаптированность студентов
3.5. Динамика взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В современной науке и практике понятие адаптации занимает ключевые позиции при разработке методов повышения эффективности подготовки студентов. Адаптация студентов включена в ряд фундаментальных вопросов образования: подготовка конкурентоспособных специалистов, развитие личности, профессионализация, социализация студентов. От успешности вузовской адаптации зависит профессиональное становление студентов, их вхождение в новую социальную ситуацию развития. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования потребность в исследованиях вузовской адаптации лишь возрастает.
При этом имеющиеся разработки не в полной мере соответствуют росту данной потребности. В частности, в них не отражено влияние на процесс профориентации абитуриентов и адаптации студентов в вузе возрастающих информационных потоков. Под их воздействием у учащихся репрезентируются образы вуза и факультета, основанные на предпочтении тех или иных условий своей подготовки к профессиональной деятельности, на идеальных представлениях о социальной среде вуза и факультета. Одновременно с этим, образ вуза и факультета складываются и на основе оценки представленных в том или ином вузе или факультете реальных условий. В то же время исследование закономерностей взаимной обусловленности адаптации студентов и формирования образа вуза и факультета может дать результаты, важные для разработки мер упреждающей адаптации.
Образ вуза - это обобщенное представление о вузе в целом, а также о факультете, которое формируется через социально-психологическое взаимодействие студента с вузом и является результатом данного взаимодействия, отражающим условия вуза и факультета. Через изменение образа вуза можно оказывать эффективное воздействие на процесс

критерию взаимосвязанности с осваиваемой профессиональной деятельностью. К первой группе относятся мотивы, непосредственно включенные в сам процесс деятельности и соответствующие ее социально заданным целям и ценностям. Это, в первую очередь, познавательные мотивы и мотивы, связанные с развитием личности, расширением ее возможностей самореализации, самосовершенствования и т. д. Опосредованные мотивы связаны с целями и ценностями, которые лежат вне самой деятельности (данной, конкретной), но могут в ней хотя бы частично удовлетворяться. Эта группа включает в себя не только социальные и сгимульные мотивы, но и мотивы достижения [106, 201].
Мотивация учебной деятельности обусловливает побудительные источники для решения учебных задач, а мотивация овладения профессиональной деятельностью связана с последующей работой, реализацией определенной социально-профессиональной роли. Другими словами, мотивация учения связана преимущественно с тактическими планами программирования деятельности, тогда как мотивация усвоения профессиональных умений связана с реализацией стратегического проекта личностного развития [106]. По данным Л.Н. Захаровой, для испытуемых с прямой профессиональной мотивацией более характерны такие личностные качества, как некоторая эмоциональная незрелость, чувствительность и мечтательность, стремление к доброжелательным отношениям, богатство и эмоциональность образов, легкость их актуализации [106, 201, 260]. Положительное влияние мотивации на успешность учебной деятельности доказано М.Х. Клаусом, Н.И. Мешковым, В.А. Якуниным [257].
К социально-психологическим установкам личности, выступающим регулятором взаимодействия с окружением, относится локализация контроля над происходящими событиями, иначе трактуемая как экстерпальпость-иптериалыюстъ. Ряд авторов указывает, что уровень субъективного контроля (УСК) следует рассматривать в качестве важного регулятора успешного адаптивного поведения в различных ситуациях, в