Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде "учитель-ученик" в условиях педагогической деятельности : На прим. старших школьников

• Автор: Колпакова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Сущность межличностных отношений и их функции

1.2. Механизмы формирования межличностных отношений

1.3. Организация и методики исследования

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ УЧИТЕЛЬ -УЧЕНИК

2.1. Формы эмоциональных отношений в диаде

“учитель - ученик”

2.2. Основные механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик
2..3. Влияние статусных и функционально-ролевых характеристик участников взаимодействия на механизмы межличностных отношений
2.4. Влияние индивидуально-психологического фактора на механизмы формирования межличностных
отношений
2.5. Влияние социально-демографических факторов
в формировании межличностных отношений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Начатая в стране реформа образования предполагает глубокую перестройку всех сторон жизнедеятельности учебно-воспитательных учреждений. Основополагающими идеями реформы являются гуманизация и демократизация образования, начиная от его организационных форм и содержания, кончая стилем взаимодействия участников педагогического процесса.
Очевидно, что эти идеи могут быть реализованы лишь при условии, если удастся гуманизировать стиль человеческих отношений в главном звене педагогического процесса - в системе “учитель-ученик”. Как известно, в прошлом, в условиях тоталитаризма между учителями и учащимися доминировали авторитарные отношения, что привело к отчуждению многих детей от школы, от своих учителей, создало казенно-бюрократическую атмосферу в учебных заведениях.
Исследования и анализ деятельности школ показывают, что наиболее трудной задачей реформы является перестройка человеческих отношений в учебном заведении, их гуманизация и демократизация. По данным социологов, инновации в образовании почти не коснулись проблем гуманизации педагогического процесса. Между тем перестройка в обществе со всей необходимостью диктует перестройку не только содержания, форм и методов обучения, но и человеческих отношений.
Перестройка отношений является сложной задачей, требующей глубокой психологической перестройки человека, ломки стереотипов его поведения, эмоциональных установок, и даже качеств личности. Большое значение приобретает научно-информационный фактор
наличие у педагогов знаний, необходимых для управления процессом формирования и целенаправленного регулирования своих отношений с учащимися. Среда, пронизанная любовью и доверием, позитивно влияет на все психическое развитие личности, особенно -на ее нравственное формирование, стимулирует ее активность, творческое саморазвитие, настраивает на позитивное разрешение жизненных проблем. Довольно четко обозначенный акцент на самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностного взаимодействия. На это обращают внимание многие отечественные и зарубежные ученые (Г.М.Андреева (7), A.A.Бодалев (16),
A.В.Петровский (108), Б.Д.Парыгин (106), Г.А.Ковалев (63),
B.П.Трусов (132), Л.Г.Дикая (40), Б.И.Додонов (44), G.Kelley, G.W.Thibautt (176), L.Festinger (166), Т.Newcomb (171), T.Reley и
S.Fiske (173), R.В.Adler (158), S.A.Michell (170), R.E.Riggio,
B.Throckmorton (172) и др.). Как отмечают многие авторы, ориентация на партнерское "диалогическое" общение в процессе взаимодействия [М.М.Бахтин (10), A.A.Ухтомский (134), В.Н.Мясищев (92),
C.А.Шейн (153), Г.М.Кучинский (76) и др.] создает предпосылки для непринужденного, доброжелательного, открытого общения, в результате которого раскрывается индивидуальность и социальный потенциал каждого человека.
Различные аспекты проблемы повышения эффективности общения, ориентированные на диаду, малую группу отражены в работах Г.М.Андреевой (144), A.A.Бодалева (15), И.П.Аникеевой (8), Я.Л.Коломинского (67,68). В русле данной тематики наметились различные подходы в экспериментальных исследованиях. Основные

ственно описание механизма взаимодействия партнеров диады, где отражается способ воздействия на поведение друг друга (сюда включаются потребности, оценочные критерии, умения, манеры взаимодействия), а также указываются внешние средства, которыми могут распоряжаться партнеры. В принципе, в этой модели представлен механизм социального научения, при помощи чего, приобретая социальные привычки, люди научаются варьировать собственное поведение в соответствии с различными социальными ситуациями. Кроме того, создание матрицы результатов способствует когнитивному пониманию проблем, возникающих в отношениях (175; 183). Данная теория была в основном ориентирована на деловые валютные отношения и, вероятно, для них такой механизм формирования возможно целесообразен. Но при этом не раскрыто возникновение других разнообразных отношений, в основе которых лежат как социально-психологические, так и индивидуальнотипологические механизмы взаимодействия. Модель межличностного взаимодействия Келли представляет собой абстрактную форму, как справедливо указывает Г.М.Андреева (144), без учета таких "важных детерминант" развития отношений между людьми, как "совместная деятельность и жизнедеятельность группы", в которой конкретная диада находится. Как видим, в данной теории речь идет о когнитивном базисе процесса формирования отношений. Однако, в психологическом плане не меньшее, если не большее, значение имеет его мотивационная основа. В теории взаимозависимости мотивационная тема - личный интерес, потребности, используется только для получения краткосрочных прогнозов поведения участников.