Психологическая модель развития взаимопознания в диаде "преподаватель-студент"

• Автор: Пёрышкова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Теоретико-методологические основы

взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

1.1. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как психологопедагогическая проблема

1.2. Психологическая характеристика взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

1.3. Психологические факторы развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

Глава II Опытная реализация модели развития

взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

2.1. Когнитивная модель развития

взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»
2.2. Реализация модели развития
взаимопознания в совместном тренинге
преподавателей и студентов
2.3. Результаты реализации модели
развития взаимопознания в совместном тренинге преподавателей и студентов
Заключение Список литературы Приложение

Введение
Актуальность проблемы исследования. Изменения социально-политической сферы последних десятилетий, происходящие в России, не могли не затронуть систему образования. Появилась необходимость приспособления системы образования к новым политическим, экономическим и информационным условиям существования общества, что повышает значимость высшего образования для социальной интеграции личности.
На современном этапе развития общества от высшего образования требуется через развитие способностей как успешного овладения различными видами деятельности способствовать развитию их личности, способности к самоопределению, к самостоятельности в выборе решений, к рефлексии профессиональной деятельности и полученных результатов профессионального труда. Возникает необходимость перестройки системы профессиональной подготовки студентов в условиях современного вуза, ставятся актуальные на сегодняшний день практические задачи достижения более высокого уровня профессиональной подготовки студента. Объектом современных психолого-педагогических исследований становятся вопросы формирования и развития нестандартно мыслящей, профессионально компетентной и социально ответственной личности, готовой к решению самого разнообразного круга задач, что служит основой эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса.
Образование как реальный социальный заказ, отражающий изменения в социуме, может ускорять или тормозить его развитие. Многочисленные исследования доказывают, что высокий интеллектуально-творческий потенциал профессионала - гарантия новых идей и технологий. Поэтому появление новых технологий в обществе и образовательной системе находятся в постоянной взаимосвязи: изменения в обществе ведут к изменениям в образовании, а изменения в образовании, в свою очередь, влияют на жизнь общества.
Важной составляющей высшего образования является педагогическое взаимодействие как основа профессионального становления и личностного совершенствования преподавателя и студента. Поэтому модернизация современного образования предполагает совершенствование взаимоотношений между преподавателем и студентом, развитие диалога между ними, активизацию познания друг друга. Этим и объясняется высокий интерес к проблеме взаимного познания преподавателя и студента со стороны исследователей и практиков (H.A. Березовин, П.В. Васильев, Н.Р. Вдовин, А.Г. Гусева, В.Н. Князев, В.А. Лабунская, B.C. Собкин и др.).
Взаимодействие преподавателей и студентов есть способ преодоления односторонней организации обучения в виде передачи знаний, формирование умений и навыков. Интерактивный характер работы дает возможность активизировать познавательные мотивы и процессы, создавать интеллектуальную среду и вовлекать студентов в процесс создания знаний (В.П. Бедерханова, М.Д. Дворяшина, С.В. Кондратьева, А.Н. Славская, Д.С. Шимановский и др.). Эффективность педагогического взаимодействия в высшей школе во многом определяется обозначением и четким следованием его цели, заключающейся в личностно-профессиональном развитии студента, необходимом для успешной профессинальной деятельности. Педагогическое взаимодействие, являясь сложным процессом, не может не влиять на преподавателя, включенного в совместную деятельность со студентом. Соответственно личностный рост и профессиональное совершенствование преподавателя тоже будут являться целью педагогического взаимодействия.
Реальное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента возможно, если его участники являются взаимо значимыми. Безучастное отношение друг к другу; игнорирование внутреннего мира, взаимных оценок и позиций нивелируют особенности взаимодействия в педагогическом процессе и его результаты. Поэтому в современной психологической мысли особое значение приобретает познание личностных особенностей участников педагогического процесса - преподавателя и студента. Взаимная значимость,

Социальная ситуация педагогического взаимодействия обусловливает в процессе взаимопонимания наличие различных механизмов социального познания. Для исследования взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» важное значение будет иметь более подробное рассмотрение таких субъективных механизмов, как децентрация, идентификация, эмпатия и рефлексия.
Децентрация представляет собой психологический механизм преодоления эгоцентризма личности в результате столкновения с позициями, отличными от позиций данной личности. Преодоление эгоцентрической позиции в процессе децентрации происходит посредством изменения точки зрения и стремления стать на позицию другого [1, с. 18].
Децентрация, по мнению A.A. Бодалева, является влиянием позиции личности на процесс взаимного познания, и система отношений, связанная с этой позицией, представляет собой один из факторов, воздействующих на познание наряду с факторами личного сходства партнеров. Механизм децентрации обнаруживает позитивное влияние на взаимопознание в диаде «преподаватель-студент», так как предполагает в педагогическом взаимодействии ориентацию на другого и отождествление его с собой. Децентрация, сопровождающая взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» развивает доверительность отношений, помогает наладить психологический контакт, приводя к взаимопониманию преподавателя и студента.
Также важным механизмом социального познания является идентификация, то есть способ познания другого человека через уподобление его характеристикам самого субъекта. Результатом идентификации является обнаружение сходств и различий между двумя взаимодействующими личностями в сознании каждой из них. Также результатом идентификации будет являться отождествление себя с импонирующими людьми или теми, у кого человек видит качества, которые хотел бы иметь сам [173].