Динамика ценностных ориентаций курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения

• Автор: Бондарук, Александр Феодосьевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования системы ценностных ориентаций личности и содержания социально-психологической адаптации
1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Проблема противоречий и конфликтов в аксиосфере личности

1.3. Теоретические основы исследования социально-психологической

адаптации в отечественной и зарубежной психологии

1.3.1. Теоретико-методологический анализ общих аспектов адаптации

1.3.2. Теоретико-методологический анализ содержания социально-психологической адаптации

Выводы по первой главе диссертации

Г лава 2 Организация и методы исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация и основные этапы исследования
2.3. Методические подходы к оценке ценностных противоречий
Глава 3 Результаты эмпирического исследования динамики ценностных 88 ориентаций курсантов
3.1. Специфика ценностных ориентаций курсантов
3.2. Динамика ценностных ориентаций у курсантов в период обучения
в военном институте
3.3. Динамика ценностных ориентаций у курсантов с различными
уровнями психоэмоционального напряжения и психической активности в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения
3.3.1. Динамика ценностных ориентаций у курсантов с различным уровнем психоэмоционального напряжения
3.3.2. Динамика ценностных ориентаций у курсантов с различным уровнем психической активности
3.4. Взаимосвязь ценностных ориентаций и психодинамических ха-
рактеристик у курсантов на начальном этапе социально-психологической адаптации к условиям обучения
3.5. Анализ прогностичности ценностных показателей при формиро-
вании социально-профессиональных компетенций в период обучения в военном институте
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Настоящий этап социально-экономических преобразований нашей страны характеризуется масштабными изменениями в различных сферах жизни, включающих и систему образования. В современных условиях образование рассматривается как процесс, в котором развиваются способы практической деятельности, осуществляются ценностные трансформации, формируется система жизненных ориентиров, определяются социальные и профессиональные перспективы на фоне общего личностного развития. Высшая школа как социальный институт представляет собой многогранную социальную систему, формирующую интеллектуально-творческий и профессионально-квалификационный потенциал общества (Дзиов А.Р., 2012).
Одним из актуальных направлений в социальной психологии является изучение различных аспектов социально-психологической адаптации в различных образовательных системах. Понятие «социально-психологическая адаптация» в научных исследований определяется как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к гармоничному соотношению ценностей и целей личности и группы (Ларионова С.А., 2002; Налчаджян A.A., 1988, 2010 и др.).
В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий отношение человека к социальной среде и детерминирующий направленность поведения (Серый A.B., 1998; Яницкий М.С., 1997, 1998 и др.) и самоопределения личности (Дворецкая М.Я., 2003), регулирующий активность и сплоченность группы (Петровский A.B., 1984), волю и когнитивные возможности личности (Здравомыслов А.Г., 1986; Надирашвили Ш.А., 1987 и др.). Структура ценностных ориентаций личности обусловлена как типом и формами социальных взаимоотношений (Бубнова С.С., 1999; Климов Е.А., 1993 и др.),
так и особенностями субъектов, характером социальных групп и спецификой профессиональной подготовки (Краснорядцева О.М., 1998; Рогов М.Г. 1999 и др.).
Несоответствие системы личных ценностей ценностям социального и профессионального окружения может служить предпосылкой развития ценностного внутриличностного конфликта (Леонтьев А.Н., 1975; Фанталова Е.Б., 1992 и др.). К настоящему времени проведено ряд исследований, результаты которых прямо или косвенно подтверждают связь психических расстройств и кризисных состояний личности с особенностями её ценностно-смысловой сферы (Анцыферова Л.И., 1993; Василюк Ф.Е., 1995; Зейгарник Б.В., Братусь Б.С., 1980; Серый A.B., 2002; Киселева A.B., 2006 и др.). Ценностные противоречия часто детерминируют стрессовые реакции и состояния (Цукерман Г.А., 1995), негативно влияющие на когнитивные возможности личности и значительно снижающие уровень её профессионального здоровья (Маклаков А.Г., 1996; Никифоров Г.С., 2002). Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема изучения различных аспектов социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения, характеризующихся регламентированностью взаимоотношений, пространственной ограниченностью, преобладанием коллективных форм жизнедеятельности, высокими физическими и психоэмоциональными нагрузками (Межуев A.B., 2007 и др.). Процесс социально-психологической адаптации к военно-профессиональной среде в настоящее время рассматривается как выбор и реализация личностью таких способов поведения и форм общения, которые позволяют согласовывать требования и ожидания участников адаптационной ситуации в условиях соответствия и несоответствия основных ценностей личности и военно-профессиональной среды (Сенокосов Ж.Г., 1989).
Необходимость изучения роли системы ценностных ориентаций курсантов в механизмах социально-психологической адаптации к условиям обучения и формирования социально-профессиональных компетенций определяет актуальность настоящего исследования.

в тесной связи с такими концептами как «стресс», «фрустрация» и «кризис». Совокупность этих терминов он определяет категорией «критическая ситуация», обозначающей невозможность реализовать внутренние необходимости: «такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.)» [73, с. 31]. Категории «стресс», «фрустрация», «конфликт» и «кризис», по мнению Ф. Е. Василюка, различаются четырьмя параметрами: «онтологическим полем», «типом активности», «внутренней необходимостью» и «нормальными условиями». С точки зрения Ф.Е. Василюка, все типы критических ситуаций могут быть задействованы одновременно, вследствие определённого жизненного события у человека: «Конкретная критическая ситуация не застывшее образование, она имеет сложную внутреннюю динамику, в которой различные типы ситуаций невозможности влияют друг на друга через внутренние состояния, внешнее поведение и его объективные следствия» [73, с. 49].
Рядом авторов внутренний конфликт рассматривается как рассогласование в структуре ценностей личности. В своей теории динамических отношений ценностей Ш. Шварц утверждал, что действия, совершаемые в соответствии с каждым типом ценностей, имеют психологические и социальные последствия, которые могут вступать в конфликт или быть совместимыми с другими типами ценностей. Логика отношений между ценностями выводилась автором из отношений между мотивами поведения и соответствующими им поступками. Каждый тип мотивации имеет цель, руководящую стремлениями человека, которые, в свою очередь, приводят к согласованным или противоречивым действиям. Таким образом, конфликтное или гармоничное сочетание ценностей определяет, в конечном счете, стратегию поведения субъекта [416].
H.H. Ивков отстаивает положение о том, что «динамика системы личностных ценностей предполагает разрешение человеком содержащихся в ней ценностных противоречий» [144, с. 5]. Наличие ценностных противоречий в ценностной структуре личности рассматривается автором как благополучный вариант личностного