Закономерности развития личности юриста на вузовском этапе профессионализации

• Автор: Постнова, Анастасия Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития личности юриста на вузовском этапе профессионализации

1.1 Категория личности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Психологические особенности труда юриста

1.3 Психологические особенности профессионализации юриста

1.3.1 Концепции профессионализации в отечественной и зарубежной психологии

1.3.2 Обучение в вузе как этап вузовской профессионализации

1.4 Профессионализация и развитие личности

1.5 Выводы по главе

Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования

2.1 Обоснование эмпирического исследования

2.2 Эмпирическая база исследования

2.3 Диагностический инструментарий эмпирического исследования
2.4 Процедура обработки результатов эмпирического исследования
2.5 Выводы по главе
Глава 3 Результаты эмпирического исследования и их обсуждение
3.1. Эмпирическое выявление профессионально важных качеств юриста
3.2. Динамика личностных качеств студентов юридического факультета
3.3. Выявление базовых компонентов структуры личности студентов юридического факультета
3.5. Выявление взаимосвязей компонентов личности студентов юридического факультета в ходе вузовского обучения
3.6. Динамика структур личности студентов юридического факультета
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение
Построение правового демократического государства требует высококвалифицированных, юридически грамотных служащих в органах государственного и муниципального управления, в правоохранительных органах и иных общественных и государственных институтах, успешность деятельности которых определяется профессионализмом юридического работника. Наше общество остро нуждается в качественном улучшении подготовки таких специалистов для социокультурной сферы, какими являются юристы - посредники между личностью и обществом.
Необходимо отметить, что в современной отечественной психологии выполнено много исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации личности. Эти вопросы рассматривались в контексте: специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.А. Климов, А.И. Крупнов, В.Е. Орёл,
Н.М. Пейсахов, ГО.П. Поваренков, Е.И. Степанова и др.), выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская,
В.А. Бодров, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, E.II. Кузьмин, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.).
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки специалистов юридического профиля рассматривалась в различных аспектах: это профессиональная готовность и пригодность (А.Э. Жалинский, В.М. Кроз, A.A. Рыбкина и др.); профессиональная компетентность (К.А. Букалов, В.В. Васильев,
Н.Е. Елухина, В.В. Кожевникова, В.В. Романов и др.); профессионально значимые свойства личности (Е.С. Лапшова и др.); правовая культура и правовое образование (С.Л. Дегтярёв, В.Н. Карташов, A.A. Певцов и др.).

При исследовании модели (статической и динамической) личности студента, осваивающего профессию юриста в вузе, слабо представлены сведения о динамике отдельных качеств личности (ПВК, компетенций), необходимых для успешной подготовки профессионала.
В частности, не установлены изменения в структуре личности, характере взаимосвязи её составляющих и динамика этих показателей в период обучения в вузе.
Для выявления закономерностей развития личности правоведа в вузе часто используется метод поперечных срезов, который не позволяет исключить влияние артефактов (например, различия между курсами). Эта проблема может быть разрешена с помощью лонгитюдного метода исследования с применением единого психодиагностического инструментария.
Актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью исследования проблемы, которая заключается в противоречии между потребностью системы высшего профессионального образования в выявлении особенностей динамики личностных качеств у студентов юридического факультета и недостаточной разработанностью концептуального и психологического фундамента этого процесса.
Цель работы - выявление закономерностей развития структуры личности студентов юридического факультета на вузовском этапе профессионализации.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научных подходов к исследованию развития личностных качеств на вузовском этапе профессионализации.
2. Определить совокупность личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности юриста.
3. Провести сравнительный анализ динамики личностных качеств у студентов юридического факультета на каждом курсе обучения (на материале лонгитюдного исследования).

- исследования психологических вопросов профессионального отбора и профессиональной пригодности;
- исследования, касающиеся изучения отдельных аспектов личности в процессе ее профессионального становления. Сюда могут быть отнесены вопросы изменения ценностных установок, мотивов, интересов, личностных качеств в процессе обучения, адаптации и т.д.;
- исследования целостного процесса профессионального становления личности.
Нас интересуют исследования, связанные с профессиональным обучением.
Важная роль в структуре исследований профобучения связана с изучением формирования индивидуального стиля деятельности.
В последние годы бурно развивается подход, исследующий профобучение с точки зрения системогенеза трудовой деятельности. В рамках данного направления предпринята попытка формирования целостной системы процесса обучения. Ведущими понятиями в этой концепции являются нормативно одобренный способ деятельности, психологическая система деятельности, информационная основа деятельности. Представителями этого направления были исследованы закономерности формирования профессиональных мотивов, структуры ПВК, целеполагания, принятия решений и структуры профессиональных качеств.
В ходе профессионального обучения субъект получает основные знания, умения и навыки, необходимые для реализации профессиональной деятельности. На этой стадии многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность. Также