Влияние взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и отношения к учению на результаты экзаменов

• Автор: Цыганов, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Осознанная саморегуляция и отношение к учению как факторы успешности обучения
1.1. Субъектность учащегося как фактор успешности его обучения
1.2. Современные представления о роли отношения к учению и его составляющих в учебной активности человека
1.3. Дифференциальные основы осознанной саморегуляции учебной деятельности человека
Выводы
ГЛАВА 2. Методы и организация эмпирического исследования
2.1. Разработка многошкального опросного метода «Стиль саморегуляции учебной деятельности»
2.2. Обоснование методов исследования
2.3. Описание методов исследования
2.4. Описание контингента респондентов и организация исследования
Выводы
ГЛАВА 3. Исследование общих закономерностей взаимосвязи стилевых особенностей осознанной саморегуляции учебной деятельности и отношения к учению с успешностью обучения у старшеклассников
3.1. Специфика взаимосвязи мотивации учения, эмоциональных состояний и стилевых особенностей саморегуляции учебной деятельности
3.2. Сравнение индивидуальных особенностей отношения к учению при низком, среднем и высоком общих уровнях осознанной саморегуляции учебной деятельности

3.3. Влияние особенностей взаимосвязи осознанной саморегуляции учебной деятельности и отношения к учению на результаты экзаменов старшеклассников
Выводы
ГЛАВА 4. Исследование индивидуально-типологических проявлений взаимосвязи стилевых особенностей осознанной саморегуляции и отношения к учению с успешностью обучения у старшеклассников
4.1. Индивидуально-типологические особенности взаимосвязи мотивации учения, эмоциональных состояний и саморегуляции учебной деятельности
4.2. Индивидуально-типологические проявления взаимосвязи саморегуляции учебной деятельности и отношения к учению в успешности обучения старшеклассников
4.3. Компенсаторные механизмы саморегуляции учебной деятельности и отношения к учению в успешности обучения старшеклассников
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Тема исследования находится на пересечении фундаментальных проблем общей психологии, психологии личности и педагогической психологии, никогда не теряющих научной актуальности: психической саморегуляции, мотивации, отношения к учению, психологических факторов успешности обучения. Практическая актуальность работы определяется ее направленностью на изучение регуляторных и личностных особенностей учащихся, влияющих на успешность обучения. Осознанная саморегуляция выступает психологическим инструментом организации учащимися своей непосредственной активности в учебном процессе, одновременно выступая внутренним механизмом ее реализации, во многом обеспечивающим продуктивность обучения (O.A. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, P.P. Сагиев, и др.). В качестве аспектов отношения к учению, влияющих на его качество и результативность, в современной психологии изучались: мотивация достижения/избегания, эмоциональное отношение к учению, отношение к содержанию учебного процесса, ценностно-смысловые ориентации, и пр. (Б.Г. Ананьев, А.Д. Андреева, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, Т.О. Гордеева, Р.Г. Гурова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев,
А.М. Прихожан, В.Э. Чудновский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, и др.). Эти исследования дали нам основания полагать, что осознанная саморегуляция, как необходимое условие и фактор эффективности деятельности учащегося, становится важным механизмом достижения высоких результатов в учении при условии позитивного и ответственного отношения к нему.
Еще один немаловажный аспект данного исследования -индивидуально-психологические различия в проявлении взаимосвязи отношения к учению и осознанной саморегуляции учащегося, и их влияние на успешность обучения. На протяжении последних десятилетий проводятся исследования коллективом лаборатории психологии саморегуляции ФГНУ

1.3. Дифференциальные основы осознанной саморегуляции учебной
деятельности человека
Развитие субъектности сегодня выступает одной из приоритетных задач для активного деятельного человека XXI века. Роль саморегуляции и ее осознанной формы в развитии субъектности, как уже отмечалось, подчеркивал еще C.JI. Рубинштейн, конкретизируя в своем первом системном научном труде («Основы общей психологии») понятие субъектность как качество, характеризующее инициативный и самостоятельный характер активности человека и его осознанную саморегуляцию личности (C.JI. Рубинштейн, 2006).
Позднее, O.A. Конопкиным осознанная саморегуляция была описана как целостная система, развитие которой лежит в основе становления субъектности, и сформированное которой является важнейшим внешним критерием последней. Олегом Александровичем сформулировано и положение о том, что субъектное становление человека сопровождается возрастным формированием общей способности к саморегуляции (ОСС), а сама субъектность считается сформированной при развитости последней (O.A. Конопкин, 2008). Иными словами, сформированность осознанной саморегуляции выступает в качестве внешнего критерия оценки человека как субъекта своей активности. Все это подчеркивает необходимость развития саморегуляции для субъектного становления личности. Этим положением обосновывается наше обращение в исследовании к проблеме осознанной саморегуляции учебной деятельности и ее развитию учащимися как предиктору сформированное их субъектности по отношению к учению.
Психическая саморегуляция, вслед за O.A. Конопкиным, рассматривается нами как многоуровневый процесс инициации психической активности и управления этой активностью для достижения осознанно выдвинутых и принятых субъектом целей деятельности. Саморегуляция реализуется целостной многоуровневой системой, структура которой