Социальные факторы формирования стратегий профессионализации студентов медицинского вуза

• Автор: Клоктунова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 14.02.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 148 с. : ил.

ГЛАВА Г ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В МЕДИЦИНЕ
§ 1Л. Категориальный анализ процесса профессионализации студентов медицинских университетов

§ 1.2. Динамика становления и развития специализации в медицинском образовании

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

§ 2.1. Соотношение индивидуальных и социальных мотивов выбора профессии врача

§ 2.2. Факторы формирования стратегий профессионализации студентов -медиков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.

Процесс подготовки медицинских кадров является одной из важнейших стратегических задач российского государства. Об этом свидетельствует многообразный комплекс мероприятий, направленных на решение актуальных проблем, стоящих перед современным медицинским образованием в связи с изменением социально-экономических условий жизни российского общества и реформированием всей системы отечественного здравоохранения. Трансформация ценностных установок общественной жизни, доминирование законов рыночной экономики и повсеместное господство консьюмеризма приводит к тому, что медицинское образование становится сферой, в которой возникают особые отношения в системе государство - преподаватель - студент. Специфика этих отношений во многом зависит от различных детерминант, повлиявших на процесс профессиональной подготовки медицинских кадров и осознанности выбора студентами направления будущей профессиональной специализации.
В России, как и во многих развитых странах мира, медицина испытывает систематический дефицит кадров. На сегодняшний день по данным Министерства здравоохранения РФ в сфере здравоохранения недостает порядка 40 тысяч специалистов высшей квалификации, поэтому приоритетной задачей государственных органов управления здравоохранением является переориентация процесса профессиональной подготовки на выпуск врачей по «дефицитным» специальностям, таким как анестезиология и реаниматология, неонатология, наркология, патологическая анатомия, педиатрия, фтизиатрия. Особая роль в данном процессе отводится высшей медицинской школе, деятельность которой должна быть направлена на создание условий формирования у студентов стратегий выбора специализации профессиональной деятельности, адекватных государственной политике в сфере здравоохранения.
Процесс профессионализации студентов медицинского университета приобретает особую актуальность в связи со вступлением России в Болонский процесс, основным принципом которого является активная роль учащихся в формировании собственных образовательных стратегий при получении высшего образования. Таким образом, университет получает возможность воздействовать на факторы и мотивы выбора студентами будущей специализации посредством разработки и внедрения эффективных алгоритмов учебной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Проблема профессионализации выступает объектом исследования различных отраслей научного знания, таких как социология, психология, педагогика, медицина. Основоположниками исследования значения профессии и профессиональной деятельности являются такие классики западной социологической мысли, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Э. Гидденс, Р. Тернер. Особое значение данному понятию отводится в рамках специальной социологической теории -социологии профессий, основателем которой считается Э. Фрейдзон. В западной исследовательской традиции сформировались два основных подхода к понятию профессионализации: англо-американский и
континентальный. Представители первого направления работают в русле неовеберианской традиции и теории черт. К ним относятся такие известные исследователи, как Ф. Паркин, Э. Фрейдзон, Т. Джонсон, М. Морон, М. Сакс, А. Эбботт, К. Макдоналд, Р. Коллинс. Европейскую исследовательскую традицию представляют в основном скандинавские и немецкие социологи, акцентирующие внимание на таких понятиях, как карьерная траектория, профессиональная идентичность, профессиональная подготовка. Среди европейских исследователей следует выделить В. Фурнье, А. Грелона, Л. Карпику, Дж Ларкина.
Среди отечественных исследователей, стоявших у истоков развития социологии профессий и занимавшихся изучением различных аспектов профессионализации, необходимо отметить работы В.Г. Подмаркова,

институты и переданы в ведение органов здравоохранения. Медицинские институты, кроме врачей общего лечебного профиля, стали готовить санитарных врачей и врачей-педиатров. С 1936г. организована подготовка врачей-стоматологов и провизоров в стоматологических и фармацевтических институтах (факультетах). В 1940г. выпуск врачей и провизоров составил
16,4 тысячи человек. С 1945г. начался новый этап совершенствования высшего медицинского образования; срок обучения на лечебных, педиатрических и санитарно-гигиенических факультетах был увеличен с 5 до 6 лет, а в стоматологических и фармацевтических институтах, факультетах (с 1949г.) - с 4 до 5 лет. В районах Дальнего Востока, Сибири, Казахстана, Средней Азии организованы новые медицинские институты61.
В годы революции и гражданской войны высшая медицинская школа устояла, обеспечивая республику медицинскими кадрами, но все количественные показатели этих лет шли в ущерб качественным. Острая потребность в специалистах здравоохранения предопределила бесперебойную работу медицинских факультетов и четкую организацию их деятельности, не связанных с концептуальными ценностями государства, готовящих кадры врачей для охваченной эпидемиями страны, медицинские учебные заведения в плане содержания учебного процесса были относительно самостоятельны.
Намерение большевистского руководства радикально обновить состав профессоров не осуществилось, так как для подготовки достойной замены требовались многие годы Разрушение традиционной системы научной аттестации и назначение на профессорскую должность по новым правилам в медицинских вузах не привели, как мыслилось, к ослаблению «старой» профессуры, а лишь позволило укомплектовать кафедры новыми кадрами, большинство из которых впоследствии унаследовали традиции своих учителей и стали основоположниками авторитетных научных медицинских школ.
61 См.: Сорокина Т.С. История медицины, т.1, т.2. М., 1987.